Hem • Europeiska initiativ • Europeiskt ramverk för Digital kompetens hos lärare – på svenska

Europeiskt ramverk för Digital kompetens hos lärare – på svenska

European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu

^{Denna publikation är översatt till svenska.}

JRC VETENSKAP FÖR POLITIKRAPPORT

Europeiskt ramverk för Digital kompetens hos lärare DigCompEdu

Christine Redecker (Författare)
Yves Punie (Redaktör)

Denna publikation är en vetenskap för politikrapport av Joint Research Centre (JRC), Europeiska kommissionens vetenskaps- och kunskapstjänst. Den syftar till att tillhandahålla evidensbaserat vetenskapligt stöd till den europeiska beslutsprocessen. Det vetenskapliga resultat som uttrycks innebär inte en politisk ståndpunkt från Europeiska kommissionen. Varken Europeiska kommissionen eller någon person som agerar på kommissionens vägnar är ansvariga för användningen som kan göras av denna publikation.

Kontaktinformation

Adress: Edificio Expo, C/ Inca Garcilaso 3, E-41092 Sevilla (Spanien)
E-post: yves.punie@ec.europa.eu
Tel.: +34 954 488 318

JRC Science Hub

https://ec.europa.eu/jrc

JRC107466
EUR 28775 EN
PDF ISBN 978-92-79-73494-6 ISSN 1831-9424 doi:10.2760/159770
Tryckt ISBN 978-92-79-73718-3 ISSN 1018-5593 doi:10.2760/178382

Luxemburg: Publikationsbyrån för Europeiska unionen, 2017
© Europeiska unionen, 2017

Återanvändning är tillåten förutsatt att källan anges. Europeiska kommissionens återanvändningspolicy för dokument regleras av beslut 2011/833/EU (EUT L 330, 14.12.2011, s. 39).

För all användning eller reproduktion av foton eller annat material som inte omfattas av EU:s upphovsrätt, måste tillstånd sökas direkt från upphovsrättsinnehavarna.

Hur man citerar denna rapport:

Redecker, C. Europeiskt ramverk för digital kompetens hos lärare: DigCompEdu. Punie, Y. (red). EUR 28775 EN. Publikationsbyrån för Europeiska unionen, Luxemburg, 2017, ISBN 978-92-79-73494-6, doi:10.2760/159770, JRC107466

Språkredigering och korrekturläsning: Patricia Farrer
Design och layout: Prodigioso Volcán SL
Redaktionell samordning: Emiliano Bruno
Alla bilder © Europeiska unionen 2017

Titel: Europeiskt ramverk för digital kompetens hos lärare: DigCompEdu

Sammanfattning

Eftersom lärare står inför snabbt föränderliga krav, behöver de en allt bredare och mer sofistikerad uppsättning kompetenser än tidigare. Särskilt den utbredda förekomsten av digitala enheter och skyldigheten att hjälpa eleverna att bli digitalt kompetenta kräver att lärare utvecklar sin egen digitala kompetens.

På internationell och nationell nivå har ett antal ramverk, självutvärderingsverktyg och utbildningsprogram utvecklats för att beskriva aspekterna av digital kompetens för lärare och för att hjälpa dem att bedöma sin kompetens, identifiera sina utbildningsbehov och erbjuda målinriktad utbildning. Baserat på analysen och jämförelsen av dessa instrument, presenterar denna rapport ett gemensamt europeiskt ramverk för digital kompetens hos lärare (DigCompEdu). DigCompEdu är ett vetenskapligt väl underbyggt ramverk som hjälper till att vägleda policy och kan direkt anpassas för att implementera regionala och nationella verktyg och utbildningsprogram. Dessutom ger det ett gemensamt språk och en metod som kommer att underlätta dialog och utbyte av bästa praxis över gränserna.

DigCompEdu-ramverket riktar sig till lärare på alla utbildningsnivåer, från tidig barndom till högre utbildning och vuxenutbildning, inklusive allmän och yrkesinriktad utbildning, specialutbildning och informella lärandekontexter. Det syftar till att tillhandahålla en allmän referensram för utvecklare av digitala kompetensmodeller, dvs. medlemsstater, regionala regeringar, relevanta nationella och regionala myndigheter, utbildningsorganisationer och offentliga eller privata professionella utbildningsleverantörer.

Tryckt i Spanien.

Innehållsförteckning

Förord
Sammanfattning
Tackord
Introduktion
DigCompEdu i korthet
Förklaring av DigCompEdu
Professionellt engagemang
Digitala resurser
Undervisning och lärande
Bedömning
Att stärka elever
Underlätta elevernas digitala kompetens
Översikt
DigCompEdu i detalj
Professionellt engagemang
Digitala resurser
Undervisning och lärande
Bedömning
Att stärka elever
Underlätta elevernas digitala kompetens
Ordlista
Lista över figurer
Lista över tabeller
Förord

Förord

Denna studie presenterar ett ramverk för utveckling av lärares digitala kompetens i Europa. Den syftar till att hjälpa medlemsstaterna i deras ansträngningar att främja sina medborgares digitala kompetens och öka innovationen inom utbildning. Ramverket är avsett att stödja nationella, regionala och lokala insatser för att stärka lärarnas digitala kompetens genom att erbjuda en gemensam referensram med ett gemensamt språk och logik.

JRC:s forskning om lärande och färdigheter för den digitala eran började 2005. Målet var att tillhandahålla evidensbaserat politiskt stöd till Europeiska kommissionen för att utnyttja potentialen i digitala teknologier för att uppmuntra innovation inom utbildning och utbildningsmetoder; förbättra tillgången till livslångt lärande; och förmedla de nya (digitala) färdigheter och kompetenser som behövs för sysselsättning, personlig utveckling och social inkludering. Mer än 20 stora studier har genomförts om dessa frågor, vilket har resulterat i mer än 120 olika publikationer.

Den senaste forskningen om kapacitetsbyggande för den digitala omvandlingen av utbildning och lärande samt för de förändrade kraven på färdigheter och kompetenser har fokuserat på utvecklingen av ramverk för digital kompetens för medborgare (DigComp), utbildningsorganisationer (DigCompOrg) och konsumenter (DigCompConsumers). Ett ramverk för att öppna upp högre utbildningsinstitutioner (OpenEdu) publicerades också 2016, tillsammans med ett kompetensramverk för entreprenörskap (EntreComp). Några av dessa ramverk åtföljs av (själv-)bedömningsinstrment.

Ytterligare forskning har genomförts om lärandeanalys, MOOC:er (MOOCKnowledge, MOOCs4inclusion), datalogiskt tänkande (Computhink) och policyer för integration och innovativ användning av digitala teknologier i utbildning (DigEduPol). En studie om blockchain för utbildning är också på gång.

Mer information om alla dessa studier finns på JRC Science hub:
https://ec.europa.eu/jrc/en/research-topic/learning-and-skills

Yves Punie
Ställföreträdande enhetschef
DG JRC Enhet Human Capital and Employment
Europeiska kommissionen

Sammanfattning

Figur 1: DigCompEdu-ramverket

Det europeiska ramverket för digital kompetens hos lärare (DigCompEdu) svarar på den växande medvetenheten bland många europeiska medlemsstater om att lärare behöver en uppsättning digitala kompetenser som är specifika för deras yrke för att kunna utnyttja potentialen i digitala teknologier för att förbättra och förnya utbildningen.

DigCompEdu-ramverket

DigCompEdu-ramverket syftar till att fånga och beskriva dessa yrkesspecifika digitala kompetenser för lärare genom att föreslå 22 grundläggande kompetenser organiserade i 6 områden (Figur 1):

Område 1 riktar sig till den bredare professionella miljön, dvs. lärares användning av digitala teknologier i professionella interaktioner med kollegor, elever, föräldrar och andra intressenter, för deras egen individuella professionella utveckling och för organisationens kollektiva bästa.
Område 2 tittar på de kompetenser som behövs för att effektivt och ansvarsfullt använda, skapa och dela digitala resurser för lärande.
Område 3 är dedikerat till att hantera och orkestrera användningen av digitala teknologier i undervisning och lärande.
Område 4 adresserar användningen av digitala strategier för att förbättra bedömningen.
Område 5 fokuserar på potentialen hos digitala teknologier för elevcentrerade undervisnings- och lärandestrategier.
Område 6 detaljerar de specifika pedagogiska kompetenser som krävs för att underlätta elevers digitala kompetens.

För varje kompetens tillhandahålls en titel och en kort beskrivning, som fungerar som huvudreferenspunkt (Tabell 7, s. 24).

Ramverket föreslår också en progressionsmodell för att hjälpa lärare att bedöma och utveckla sin digitala kompetens. Den beskriver sex olika stadier genom vilka en lärares digitala kompetens typiskt utvecklas, för att hjälpa lärare att identifiera och besluta om de specifika steg som ska tas för att stärka deras kompetens på den nivå de befinner sig.

På de första två stadierna, Nykomling (A1) och Utforskare (A2), assimilerar lärare ny information och utvecklar grundläggande digitala praktiker.
På de följande två stadierna, Integrerare (B1) och Expert (B2), tillämpar de, expanderar och strukturerar vidare sina digitala praktiker.
På de högsta stadierna, Ledare (C1) och Pionjär (C2), förmedlar de sin kunskap, kritiserar befintlig praxis och utvecklar nya praktiker.

DigCompEdu-ramverket syntetiserar nationella och regionala ansträngningar för att fånga yrkesspecifika digitala kompetenser för lärare. Det syftar till att tillhandahålla en allmän referensram för utvecklare av digitala kompetensmodeller, dvs. medlemsstater, regionala regeringar, relevanta nationella och regionala myndigheter, utbildningsorganisationer själva och offentliga eller privata professionella utbildningsleverantörer.

Det riktar sig till lärare på alla utbildningsnivåer, från tidig barndom till högre utbildning och vuxenutbildning, inklusive allmän och yrkesutbildning, specialpedagogik och informella lärandekontexter. Det uppmuntrar och inbjuder till anpassning och modifiering till den specifika kontexten och syftet.

Ramverket är baserat på arbete utfört av Europeiska kommissionens Joint Research Centre (JRC), på uppdrag av Generaldirektoratet för utbildning, ungdom, sport och kultur (DG EAC).

Tackord
DigCompEdu-ramverket är resultatet av ett samarbete mellan många som hjälpte till att forma och förfina det i dess olika stadier. Vi vill uttrycka vår tacksamhet till er alla.

Alla personer som vi är skyldiga tack är inte kända för oss vid namn. Därför måste vi tacka de över 100 lärare som deltog i en av de tre dedikerade workshop-sessionerna som ägde rum vid eTwinning-konferensen i Aten i oktober 2016. Ni utsatte vårt initiala förslag för en verklighetskontroll som hjälpte oss att omforma det för att passa lärarnas behov. På samma sätt vill vi tacka de 72 deltagarna i de online konsultationerna med intressenter. Baserat på ert input och feedback har vi kunnat komma fram till en mycket mer hållbar version av ramverket.

Den största gruppen hjälpare som vi känner vid namn och som har varit avgörande för att forma ramverket är gruppen av europeiska experter som deltog i DigCompEdu-expertworkshopen. Er expertis hjälpte oss att omstrukturera och omforma kompetenserna och kompetensområdena för att säkerställa övergripande konsistens och sammanhållning. Tack för de livliga diskussionerna vi hade och de intelligenta lösningar som framkom: Igor Balaban, University of Zagreb, Kroatien; Anja Balanskat, European Schoolnet (EUN); Helen Beetham, Storbritannien; Jeroen Bottema, Inholland University, Nederländerna; Vincent Carabott, Ministry of Education and Employment, Malta; Maria Jesús García, Ministry of Education, Spanien; Michael Hallissy, H2 Learning, Irland; Marijana Kelentric, Centre for ICT in Education, Norge; Katrin Kiilaspää, HITSA Information Technology Foundation for Education, Estland; Seamus Knox, Ministry of Education, Irland; Alvida Lozdiené, Education Development Centre, Litauen; Margarida Lucas, CIDTFF, University of Aveiro, Portugal; Iain Mac Labhrainn (MacLaren), National University of Ireland, Galway, Irland; Mario Mäeots, University of Tartu, Estland; Frank Mockler, ECDL Foundation; Lise Møller, University College Copenhagen (UCC), Danmark; Christina Papazisi, Ministry of Education, Grekland; Bram Pynoo, Vrije Universiteit Brussel (VUB), Belgien; Daniela Ruzickova, National Institute for Education, Education Counselling Centre and Centre for Continuing Education of Teachers, Tjeckien; Joao Sousa, Ministry of Education, Portugal; Jens Tiburski, Institute of Education of Saxony, Tyskland; Jarmo Viteli, University of Tampere, Finland; Stephan Waba, Ministry of Education, Österrike; Marta Zuvic, University of Rijeka, Kroatien.

Vi är särskilt tacksamma till den lilla gruppen experter som frivilligt utmanade, reviderade och förfinade några av de mer intrikata detaljerna i ramverket och erbjöd sin expertis för att avsevärt förbättra det: Josie Fraser, Wikimedia, Storbritannien; Regina Obexer, MCI Management Center Innsbruck, Österrike; Cristóbal Suárez-Guerrero, Universitat de València, Spanien.

Vi vill också tacka alla som berikade arbetet med sina kommentarer och observationer: Alessandro Brolpito, ETF, Turin, Italien; Martina Emke, Servicestelle Offene Hochschule Niedersachsen gGmbH, Tyskland; Radovan Krajnc, National Education Institute, Slovenien; Nives Kreuh, National Education Institute, Slovenien; Niki Lambropoulos, Grekland; Carlos Marcelo, Universidad de Sevilla, Spanien; Stephan Müller, Johannes Gutenberg-Universität Mainz, Tyskland; Jennifer Tiede, Universität Würzburg, Tyskland; Nicola Brocca, Heidelberg School of Education, Tyskland.

Ett särskilt tack riktas till medlemmarna i European Training 2020 Working Group on Digital Skills and Competences (ET 2020 DSC). Från olika nationella perspektiv hjälpte ni oss att förstå hur vi skulle förfina ramverket för att säkerställa dess universella anpassning.

Vi är djupt tacksamma till våra kollegor på Generaldirektoratet för utbildning, ungdom, sport och kultur (DG EAC) som har följt och stött ramverkets utveckling i alla dess stadier: Georgi Dimitrov, Hannah Grainger Clemson, Deirdre Hodson, Konstantin Scheller och Nicolai Skafte. Inom JRC har vi också fått viktigt stöd på den logistiska och administrativa sidan från Maria Dolores Romero Lopez, Emiliano Bruno, Patricia Farrer och Tanja Acuna. På den vetenskapliga sidan vill vi tacka teamet “ICT for Learning and Skills” för deras värdefulla feedback och engagemang: Margherita Bacigalupo, Stephanie Carretero, Andreia Inamorato dos Santos, Panagiotis Kampylis, Margarida Rodrigues och Riina Vuorikari.

Slutligen vill vi tacka Rafaela Campani och Lupe Cruz från Prodigioso Volcán SL. Era vackra grafer och visualiseringar ger denna rapport sin speciella prägel och attraktionskraft.

Introduktion

Den ständigt närvarande digitala teknologin har förändrat nästan alla aspekter av våra liv: hur vi kommunicerar, hur vi arbetar, hur vi njuter av vår fritid, hur vi organiserar våra liv och hur vi får kunskap och information. Den har förändrat hur vi tänker och hur vi beter oss. Barn och unga växer upp i en värld där digital teknologi är allestädes närvarande. De känner inte till och kan inte veta något annat. Detta innebär dock inte att de naturligt är utrustade med rätt färdigheter för att effektivt och samvetsgrant använda digital teknologi.

Nationella och europeiska policyer erkänner behovet av att utrusta alla medborgare med nödvändiga kompetenser för att använda digital teknologi kritiskt och kreativt. Det europeiska ramverket för digital kompetens (DigComp), som uppdaterades 2016/17, svarar på detta behov genom att tillhandahålla en struktur som gör det möjligt för europeiska medborgare att bättre förstå vad det innebär att vara digitalt kompetent samt att bedöma och vidareutveckla sin egen digitala kompetens.

För elever i den obligatoriska skolan erbjuder en mängd initiativ på europeisk, nationell och regional nivå riktlinjer och råd om hur man gör det möjligt för unga människor att utveckla sin digitala kompetens, ofta med fokus på kritiska färdigheter och digitalt medborgarskap. I de flesta europeiska medlemsstater har motsvarande läroplaner utvecklats eller håller på att utvecklas för att säkerställa att den unga generationen kan delta kreativt, kritiskt och produktivt i ett digitalt samhälle.

På internationell, europeisk, nationell och regional nivå finns det därför ett stort intresse för att utrusta lärare med nödvändiga kompetenser för att fullt ut utnyttja potentialen hos digital teknologi för att förbättra undervisning och lärande och för att adekvat förbereda sina elever för livet och arbetet i ett digitalt samhälle. Många europeiska medlemsstater har redan utvecklat, eller håller för närvarande på att utveckla eller revidera, ramverk, självutvärderingsverktyg och utbildningsprogram för att vägleda lärarutbildning och kontinuerlig professionell utveckling inom detta område.

Målet med DigCompEdu-ramverket som föreslås i denna rapport är att reflektera över befintliga instrument för lärares digitala kompetens och att syntetisera dessa till en sammanhängande modell som gör det möjligt för lärare på alla utbildningsnivåer att heltäckande bedöma och utveckla sin pedagogiska digitala kompetens.

DigCompEdu-ramverket är inte avsett att undergräva nationella, regionala och lokala ansträngningar för att fånga lärares digitala kompetens. Tvärtom bidrar mångfalden av tillvägagångssätt i olika medlemsstater till en produktiv och pågående debatt och välkomnas. Ramverket syftar till att tillhandahålla en gemensam grund för denna debatt, med ett gemensamt språk och logik som utgångspunkt för att utveckla, jämföra och diskutera olika instrument för att utveckla lärares digitala kompetens, på nationell, regional eller lokal nivå.

Således är det mervärde som DigCompEdu-ramverket erbjuder:

En solid bakgrund som kan vägleda politiken på alla nivåer.
En mall som gör det möjligt för lokala intressenter att snabbt gå vidare med att utveckla ett konkret instrument, anpassat till deras behov, utan att behöva utveckla en konceptuell grund för detta arbete.
Ett gemensamt språk och logik som kan hjälpa diskussionen och utbytet av bästa praxis över gränserna.
En referenspunkt för medlemsstater och andra intressenter för att validera fullständigheten och tillvägagångssättet i sina egna befintliga och framtida verktyg och ramverk.
DigCompEdu-ramverket är resultatet av en serie diskussioner och överläggningar med experter och praktiker baserade på en initial litteraturöversikt och syntesen av befintliga instrument på lokal, nationell, europeisk och internationell nivå. Målet med dessa diskussioner var att nå enighet om de huvudsakliga områdena och elementen i lärares digitala kompetens, att besluta om centrala och marginala element samt om logiken för progression i digital kompetens inom varje område.

Den föreslagna modellen kunde ha tagit en annan form och fokus. Den är inte avsedd att undergräva eller ifrågasätta giltigheten och relevansen hos liknande modeller som följer alternativa tillvägagångssätt. Snarare är den avsedd att omfamna denna mångfald som ett sätt att stimulera debatt om de ständigt föränderliga kraven på lärares digitala kompetens.

Ramverket är baserat på arbete utfört av Europeiska kommissionens Joint Research Centre (JRC), på uppdrag av Generaldirektoratet för utbildning, ungdom, sport och kultur (DG EAC).

DigCompEdu i korthet

_{Figur 2: DigCompEdu-områden och omfång}

Lärare är förebilder för nästa generation. Det är därför viktigt att de utrustas med den digitala kompetens som alla medborgare behöver för att aktivt kunna delta i ett digitalt samhälle. Det europeiska ramverket för digital kompetens för medborgare (DigComp) specificerar dessa kompetenser. DigComp har blivit ett allmänt accepterat verktyg för att mäta och certifiera digital kompetens och har använts som grund för lärarutbildning och professionell utveckling i och utanför Europa. Som medborgare behöver lärare vara utrustade med dessa kompetenser för att delta i samhället, både personligen och professionellt. Som förebilder behöver de kunna tydligt demonstrera sin digitala kompetens för eleverna och förmedla sitt kreativa och kritiska användande av digital teknik.

Lärare är dock inte bara förebilder. De är först och främst lärandefacilitatorer, eller enklare uttryckt: lärare. Som yrkesverksamma dedikerade till undervisning behöver de, utöver den allmänna digitala kompetensen för livet och arbetet, yrkesspecifika digitala kompetenser för att kunna använda digitala teknologier effektivt i undervisningen. Syftet med DigCompEdu-ramverket är att fånga och beskriva dessa yrkesspecifika digitala kompetenser.

DigCompEdu-ramverket skiljer mellan sex olika områden där lärares digitala kompetens uttrycks med totalt 22 kompetenser (se Figur 3, s. 16).

^{Figur 3: DigCompEdu-kompetenser och deras samband}

De sex DigCompEdu-områdena fokuserar på olika aspekter av lärarnas professionella aktiviteter:

Område 1: Professionellt engagemang
Användning av digitala teknologier för kommunikation, samarbete och professionell utveckling.
Område 2: Digitala resurser
Att hitta, skapa och dela digitala resurser.
Område 3: Undervisning och lärande
Hantera och orkestrera användningen av digitala teknologier i undervisning och lärande.
Område 4: Bedömning
Användning av digitala teknologier och strategier för att förbättra bedömningen.
Område 5: Att stärka elever
Användning av digitala teknologier för att förbättra inkludering, personalisering och elevers aktiva engagemang.
Område 6: Underlätta elevers digitala kompetens
Göra det möjligt för elever att kreativt och ansvarsfullt använda digitala teknologier för information, kommunikation, innehållsskapande, välbefinnande och problemlösning.

Kärnan i DigCompEdu-ramverket definieras av Områdena 2-5. Tillsammans förklarar dessa områden lärares digitala pedagogiska kompetens, dvs. de digitala kompetenser lärare behöver för att främja effektiva, inkluderande och innovativa undervisnings- och lärandestrategier. Områdena 1, 2 och 3 är förankrade i de stadier som är karakteristiska för varje undervisningsprocess, vare sig de stöds av teknologier eller inte. Kompetenserna som anges i dessa områden beskriver hur man kan göra effektiv och innovativ användning av digitala teknologier vid planering (Område 2), genomförande (Område 3) och bedömning (Område 4) av undervisning och lärande. Område 5 erkänner potentialen hos digitala teknologier för elevcentrerade undervisnings- och lärandestrategier. Detta område är tvärgående för Områdena 2, 3 och 4 i den meningen att det innehåller en uppsättning vägledande principer som är relevanta för och kompletterar de kompetenser som specificeras i dessa områden.

För att ge ett exempel, kommer lärare som är skickliga i område 2 att välja, skapa och anpassa digitala resurser för att passa lärandemålet och den befintliga kompetensnivån hos elevgruppen. De kommer idealt att välja och/eller sammanställa läraktiviteter som hjälper eleverna att effektivt uppnå ett givet lärandemål. En lärare som är skicklig i område 5 kommer att välja, skapa och anpassa digitala resurser för att stärka eleverna. I detta avseende kommer han/hon att göra resurserna tillgängliga för alla elever, förutse olika, personliga lärvägar och designa resurserna så att de aktivt involverar och engagerar alla elever. Självklart bör en digitalt kompetent lärare överväga båda målen, dvs. adressera det konkreta lärandemålet (område 2) och stärka eleverna (område 5). Medan det förra är specifikt för processen av urval eller skapande, är det senare generellt tillämpligt på alla kompetenser i områdena 2-4. Denna pedagogiska kärna i ramverket kompletteras av områdena 1 och 6. Område 1 riktar sig till den bredare professionella miljön, dvs. lärarnas användning av digitala teknologier i professionella interaktioner med kollegor, elever, föräldrar och andra intressenter, för deras egen individuella professionella utveckling och för organisationens kollektiva bästa. Område 6 beskriver de specifika pedagogiska kompetenser som krävs för att underlätta elevernas digitala kompetens. Båda områdena erkänner att lärarnas digitala kompetens går bortom den konkreta användningen av digitala teknologier inom undervisning och lärande. Digitalt kompetenta lärare måste också överväga den övergripande miljön där undervisning och lärande äger rum. Därför är det en del av lärarnas digitala kompetens att göra det möjligt för eleverna att aktivt delta i livet och arbetet i en digital tidsålder. Det är också en del av deras kompetens att dra nytta av digitala teknologier för att förbättra pedagogisk praxis och organisatoriska strategier.

Förklaring av DigCompEdu

_{Figur 4: Syntes av DigCompEdu-ramverket}

01 Professionellt engagemang

Lärares digitala kompetens uttrycks i deras förmåga att använda digitala teknologier inte bara för att förbättra undervisningen, utan också för deras professionella interaktioner med kollegor, elever, föräldrar och andra intressenter, för deras individuella professionella utveckling och för det kollektiva bästa och kontinuerlig innovation inom organisationen och läraryrket. Detta är fokus för område 1.

Professionellt engagemang

Organisatorisk kommunikation
Att använda digitala teknologier för att förbättra den organisatoriska kommunikationen med elever, föräldrar och tredje parter. Att bidra till att gemensamt utveckla och förbättra organisatoriska kommunikationsstrategier.
Professionellt samarbete
Att använda digitala teknologier för att delta i samarbete med andra lärare, dela och utbyta kunskap och erfarenheter, och gemensamt utveckla pedagogiska innovationer.
Reflekterande praktik
Att individuellt och kollektivt reflektera över, kritiskt bedöma och aktivt utveckla sin egen digitala pedagogiska praktik och den i sitt utbildningssamhälle.
Digital kontinuerlig professionell utveckling (CPD)
Att använda digitala källor och resurser för kontinuerlig professionell utveckling.

Tabell 1: Område 1 – Professionellt engagemang

02 Digitala resurser

Lärare står idag inför en mängd digitala (utbildnings-) resurser som de kan använda i undervisningen. En av de nyckelkompetenser som varje lärare behöver utveckla är att hantera denna variation, att effektivt identifiera resurser som bäst passar deras lärandemål, elevgrupp och undervisningsstil, att strukturera mängden material, etablera samband och att modifiera, lägga till och utveckla egna digitala resurser för att stödja deras undervisning. Samtidigt behöver de vara medvetna om hur de ansvarigt använder och hanterar digitalt innehåll. De måste respektera upphovsrättsregler när de använder, modifierar och delar resurser, och skydda känsligt innehåll och data, såsom digitala prov eller elevernas betyg.

Digitala resurser

Val av digitala resurser
Att identifiera, bedöma och välja digitala resurser för undervisning och lärande. Att överväga det specifika lärandemålet, kontexten, den pedagogiska metoden och elevgruppen när man väljer digitala resurser och planerar deras användning.
Skapa och modifiera digitala resurser
Att modifiera och bygga vidare på befintliga öppet licensierade resurser och andra resurser där detta är tillåtet. Att skapa eller sam-skapa nya digitala utbildningsresurser. Att överväga det specifika lärandemålet, kontexten, den pedagogiska metoden och elevgruppen när man designar digitala resurser och planerar deras användning.
Hantera, skydda och dela digitala resurser
Att organisera digitalt innehåll och göra det tillgängligt för elever, föräldrar och andra lärare. Att effektivt skydda känsligt digitalt innehåll. Att respektera och korrekt tillämpa regler för integritet och upphovsrätt. Att förstå användningen och skapandet av öppna licenser och öppna utbildningsresurser, inklusive deras korrekta tillskrivning.

_{Tabell 2: Område 2 – Digitala resurser}

03 Undervisning och lärande

Digitala teknologier kan förbättra och förstärka undervisnings- och lärandestrategier på många olika sätt. Oavsett vilken pedagogisk strategi eller metod som väljs, ligger lärarens specifika digitala kompetens i att effektivt orkestrera användningen av digitala teknologier i de olika faserna och miljöerna av lärandeprocessen. Den grundläggande kompetensen inom detta område – och kanske inom hela ramverket – är 3.1: Undervisning. Denna kompetens hänvisar till att designa, planera och genomföra användningen av digitala teknologier i de olika stadierna av lärandeprocessen.

Kompetenserna 3.2 till 3.4 kompletterar denna kompetens genom att betona att den verkliga potentialen hos digitala teknologier ligger i att skifta fokus för undervisningsprocessen från lärarledd till elevcentrerad. Således är rollen för en digitalt kompetent lärare att vara en mentor och guide för eleverna i deras alltmer självständiga lärandesträvanden. I detta avseende behöver digitalt kompetenta lärare kunna designa nya sätt, stödda av digitala teknologier, för att ge vägledning och stöd till elever, både individuellt och kollektivt (3.2) och att initiera, stödja och övervaka både självreglerade (3.4) och samarbetsbaserade (3.3) läraktiviteter.

Undervisning och lärande

Undervisning
Att planera och genomföra användningen av digitala enheter och resurser i undervisningsprocessen för att förbättra effektiviteten av undervisningsinsatser. Att lämpligt hantera och orkestrera digitala undervisningsstrategier. Att experimentera med och utveckla nya format och pedagogiska metoder för undervisning.
Vägledning
Att använda digitala teknologier och tjänster för att förbättra interaktionen med elever, både individuellt och kollektivt, inom och utanför lärandesessionen. Att använda digitala teknologier för att erbjuda snabb och riktad vägledning och assistans. Att experimentera med och utveckla nya former och format för att erbjuda vägledning och stöd.
Samarbetsinlärning
Att använda digitala teknologier för att främja och förbättra elevers samarbete. Att möjliggöra för elever att använda digitala teknologier som en del av samarbetsuppgifter, som ett medel för att förbättra kommunikation, samarbete och samarbetsbaserad kunskapsskapande.
Självreglerat lärande
Att använda digitala teknologier för att stödja elevers självreglerade lärande, dvs. att göra det möjligt för elever att planera, övervaka och reflektera över sitt eget lärande, tillhandahålla bevis på framsteg, dela insikter och komma med kreativa lösningar.

04 Bedömning

Bedömning kan vara antingen en facilitator eller en flaskhals för innovation inom utbildning. När vi integrerar digitala teknologier i lärande och undervisning, måste vi överväga hur digitala teknologier kan förbättra befintliga bedömningsstrategier. Samtidigt måste vi också överväga hur de kan användas för att skapa eller underlätta innovativa bedömningsmetoder. Digitalt kompetenta lärare bör kunna använda digitala teknologier inom bedömning med dessa två mål i åtanke.

Vidare resulterar användningen av digitala teknologier i utbildning, oavsett om det gäller bedömning, lärande, administrativa eller andra ändamål, i en mängd data som finns tillgänglig om varje enskild elevs lärandebeteende. Att analysera och tolka dessa data och använda dem för att hjälpa till att fatta beslut blir allt viktigare – kompletterat med analysen av konventionella bevis på elevbeteende.

Samtidigt kan digitala teknologier bidra till att direkt övervaka elevers framsteg, underlätta feedback och möjliggöra för lärare att bedöma och anpassa sina undervisningsstrategier.

Bedömning

Bedömningsstrategier
Att använda digitala teknologier för formativ och summativ bedömning. Att öka mångfalden och lämpligheten av bedömningsformat och metoder.
Analysera bevis
Att generera, välja, kritiskt analysera och tolka digitala bevis på elevers aktivitet, prestation och framsteg, för att informera undervisning och lärande.
Feedback och planering
Att använda digitala teknologier för att ge riktad och snabb feedback till elever. Att anpassa undervisningsstrategier och ge riktat stöd baserat på de bevis som genereras av de använda digitala teknologierna. Att göra det möjligt för elever och föräldrar att förstå de bevis som tillhandahålls av digitala teknologier och använda dem för beslutsfattande.

05 Att stärka elever

En av de viktigaste styrkorna hos digitala teknologier inom utbildning är deras potential att stödja elevcentrerade pedagogiska strategier och öka elevernas aktiva engagemang i och ägande av lärandeprocessen. Digitala teknologier kan således användas för att underlätta elevernas aktiva engagemang, till exempel när de utforskar ett ämne, experimenterar med olika alternativ eller lösningar, förstår samband, kommer på kreativa lösningar eller skapar en artefakt och reflekterar över den.

Digitala teknologier kan dessutom bidra till att stödja klassrumsdifferentiering och personligt anpassad utbildning genom att erbjuda läraktiviteter anpassade till varje individs kompetensnivå, intressen och lärandebehov. Samtidigt måste man dock vara noga med att inte förvärra befintliga ojämlikheter (t.ex. i tillgång till digitala teknologier eller digitala färdigheter) och säkerställa tillgänglighet för alla elever, inklusive de med särskilda utbildningsbehov.

Att stärka elever

Tillgänglighet och inkludering
Att säkerställa tillgång till lärresurser och aktiviteter för alla elever, inklusive de med särskilda behov. Att överväga och svara på elevernas (digitala) förväntningar, förmågor, användning och missuppfattningar, samt kontextuella, fysiska eller kognitiva begränsningar för deras användning av digitala teknologier.
Differentiering och personalisering
Att använda digitala teknologier för att möta elevernas olika lärandebehov genom att låta eleverna utvecklas på olika nivåer och hastigheter och följa individuella lärvägar och mål.
Aktivt engagera elever
Att använda digitala teknologier för att främja elevers aktiva och kreativa engagemang med ett ämnesområde. Att använda digitala teknologier inom pedagogiska strategier som främjar elevers tvärgående färdigheter, djupgående tänkande och kreativa uttryck. Att öppna upp lärandet till nya, verkliga sammanhang som involverar eleverna själva i praktiska aktiviteter, vetenskaplig undersökning eller komplex problemlösning, eller på andra sätt öka elevernas aktiva engagemang i komplexa ämnesområden.

_{Tabell 5: Område 5 – Att stärka elever}

06 Underlätta elevers digitala kompetens

Digital kompetens är en av de tvärgående kompetenser som lärare behöver inge i eleverna. Medan främjandet av andra tvärgående kompetenser endast är en del av lärarnas digitala kompetens i den mån digitala teknologier används för att göra det, är förmågan att underlätta elevers digitala kompetens en integrerad del av lärarnas digitala kompetens. På grund av detta förtjänar denna förmåga ett eget område i DigCompEdu-ramverket.

Elevers digitala kompetens fångas upp av det europeiska ramverket för digital kompetens för medborgare (DigComp). Således följer DigCompEdu-området samma logik och beskriver fem kompetenser som är anpassade i innehåll och beskrivning till DigComp. Rubrikerna har dock anpassats för att betona den pedagogiska dimensionen och fokuset inom detta ramverk.

Underlätta elevers digitala kompetens

Informations- och medieläskunnighet
Att införliva läraktiviteter, uppgifter och bedömningar som kräver att eleverna formulerar informationsbehov; att hitta information och resurser i digitala miljöer; att organisera, bearbeta, analysera och tolka information; och att jämföra och kritiskt utvärdera trovärdigheten och tillförlitligheten hos information och dess källor.
Digital kommunikation och samarbete
Att införliva läraktiviteter, uppgifter och bedömningar som kräver att eleverna effektivt och ansvarsfullt använder digitala teknologier för kommunikation, samarbete och medborgerligt deltagande.
Digitalt innehållsskapande
Att införliva läraktiviteter, uppgifter och bedömningar som kräver att eleverna uttrycker sig genom digitala medel, och att modifiera och skapa digitalt innehåll i olika format. Att lära eleverna hur upphovsrätt och licenser gäller för digitalt innehåll, hur man refererar källor och tillskriver licenser.
Ansvarsfull användning
Att vidta åtgärder för att säkerställa elevers fysiska, psykiska och sociala välbefinnande vid användning av digitala teknologier. Att stärka eleverna att hantera risker och använda digitala teknologier på ett säkert och ansvarsfullt sätt.
Digital problemlösning
Att införliva läraktiviteter, uppgifter och bedömningar som kräver att eleverna identifierar och löser tekniska problem, eller att kreativt överföra teknisk kunskap till nya situationer.

Tabell 6: Område 6 – Underlätta elevers digitala kompetens

07 Översikt

1. Professionellt engagemang

1.1 Organisatorisk kommunikation
Att använda digitala teknologier för att förbättra den organisatoriska kommunikationen med elever, föräldrar och tredje parter. Att bidra till att gemensamt utveckla och förbättra organisatoriska kommunikationsstrategier.

1.2 Professionellt samarbete
Att använda digitala teknologier för att engagera sig i samarbete med andra lärare, dela och utbyta kunskap och erfarenheter samt gemensamt utveckla pedagogiska innovationer.

1.3 Reflekterande praktik
Att individuellt och kollektivt reflektera över, kritiskt bedöma och aktivt utveckla sin egen digitala pedagogiska praktik och den i sitt utbildningssamhälle.

1.4 Digital kontinuerlig professionell utveckling (CPD)
Att använda digitala källor och resurser för kontinuerlig professionell utveckling.

2. Digitala resurser

2.1 Val av digitala resurser
Att identifiera, bedöma och välja digitala resurser för undervisning och lärande. Att överväga det specifika lärandemålet, kontexten, den pedagogiska metoden och elevgruppen när man väljer digitala resurser och planerar deras användning.

2.2 Skapa och modifiera digitala resurser
Att modifiera och bygga vidare på befintliga öppet licensierade resurser och andra resurser där detta är tillåtet. Att skapa eller sam-skapa nya digitala utbildningsresurser. Att överväga det specifika lärandemålet, kontexten, den pedagogiska metoden och elevgruppen när man designar digitala resurser och planerar deras användning.

2.3 Hantera, skydda och dela digitala resurser
Att organisera digitalt innehåll och göra det tillgängligt för elever, föräldrar och andra lärare. Att effektivt skydda känsligt digitalt innehåll. Att respektera och korrekt tillämpa regler för integritet och upphovsrätt. Att förstå användningen och skapandet av öppna licenser och öppna utbildningsresurser, inklusive deras korrekta tillskrivning.

3. Undervisning och lärande

3.1 Undervisning
Att planera och genomföra användningen av digitala enheter och resurser i undervisningsprocessen för att förbättra effektiviteten av undervisningsinsatser. Att lämpligt hantera och orkestrera digitala undervisningsstrategier. Att experimentera med och utveckla nya format och pedagogiska metoder för undervisning.

3.2 Vägledning
Att använda digitala teknologier och tjänster för att förbättra interaktionen med elever, både individuellt och kollektivt, inom och utanför lärandesessionen. Att använda digitala teknologier för att erbjuda snabb och riktad vägledning och assistans. Att experimentera med och utveckla nya former och format för att erbjuda vägledning och stöd.

3.3 Samarbetsinlärning
Att använda digitala teknologier för att främja och förbättra elevers samarbete. Att möjliggöra för elever att använda digitala teknologier som en del av samarbetsuppgifter, som ett medel för att förbättra kommunikation, samarbete och samarbetsbaserad kunskapsskapande.

3.4 Självreglerat lärande
Att använda digitala teknologier för att stödja självreglerade lärandeprocesser, dvs. att göra det möjligt för elever att planera, övervaka och reflektera över sitt eget lärande, tillhandahålla bevis på framsteg, dela insikter och komma med kreativa lösningar.

4. Bedömning

4.1 Bedömningsstrategier
Att använda digitala teknologier för formativ och summativ bedömning. Att öka mångfalden och lämpligheten av bedömningsformat och metoder.

4.2 Analysera bevis
Att generera, välja, kritiskt analysera och tolka digitala bevis på elevers aktivitet, prestation och framsteg, för att informera undervisning och lärande.

4.3 Feedback och planering
Att använda digitala teknologier för att ge riktad och snabb feedback till elever. Att anpassa undervisningsstrategier och ge riktat stöd baserat på de bevis som genereras av de använda digitala teknologierna. Att göra det möjligt för elever och föräldrar att förstå de bevis som tillhandahålls av digitala teknologier och använda dem för beslutsfattande.

5. Att stärka elever

5.1 Tillgänglighet och inkludering
Att säkerställa tillgång till lärresurser och aktiviteter för alla elever, inklusive de med särskilda behov. Att överväga och svara på elevernas (digitala) förväntningar, förmågor, användning och missuppfattningar, samt kontextuella, fysiska eller kognitiva begränsningar för deras användning av digitala teknologier.

5.2 Differentiering och personalisering
Att använda digitala teknologier för att möta elevernas olika lärandebehov genom att låta eleverna utvecklas på olika nivåer och hastigheter och följa individuella lärvägar och mål.

5.3 Aktivt engagera elever
Att använda digitala teknologier för att främja elevers aktiva och kreativa engagemang med ett ämnesområde. Att använda digitala teknologier inom pedagogiska strategier som främjar elevers tvärgående färdigheter, djupgående tänkande och kreativa uttryck. Att öppna upp lärandet till nya, verkliga sammanhang som involverar eleverna själva i praktiska aktiviteter, vetenskaplig undersökning eller komplex problemlösning, eller på andra sätt öka elevernas aktiva engagemang i komplexa ämnesområden.

6. Underlätta elevers digitala kompetens

6.1 Informations- och medieläskunnighet
Att införliva läraktiviteter, uppgifter och bedömningar som kräver att eleverna formulerar informationsbehov, hittar information och resurser i digitala miljöer, organiserar, bearbetar, analyserar och tolkar information samt jämför och kritiskt utvärderar trovärdigheten och tillförlitligheten hos information och dess källor.

6.2 Digital kommunikation och samarbete
Att införliva läraktiviteter, uppgifter och bedömningar som kräver att eleverna effektivt och ansvarsfullt använder digitala teknologier för kommunikation, samarbete och medborgerligt deltagande.

6.3 Digitalt innehållsskapande
Att införliva läraktiviteter, uppgifter och bedömningar som kräver att eleverna uttrycker sig genom digitala medel och att modifiera och skapa digitalt innehåll i olika format. Att lära eleverna hur upphovsrätt och licenser gäller för digitalt innehåll, hur man refererar källor och tillskriver licenser.

6.4 Ansvarsfull användning
Att vidta åtgärder för att säkerställa elevers fysiska, psykiska och sociala välbefinnande vid användning av digitala teknologier. Att stärka eleverna att hantera risker och använda digitala teknologier på ett säkert och ansvarsfullt sätt.

6.5 Digital problemlösning
Att införliva läraktiviteter, uppgifter och bedömningar som kräver att eleverna identifierar och löser tekniska problem, eller att kreativt överföra teknisk kunskap till nya situationer.

DigCompEdu i detalj

Hur kan lärare utveckla sin digitala kompetens? Detta kapitel beskriver mer ingående vad det innebär för lärare att vara digitalt kompetenta. För var och en av de 22 grundläggande kompetenserna kompletteras kompetensbeskrivningen med en lista över typiska aktiviteter. En progressionsmodell med sex nivåer föreslås, för vilken en rubricering med färdighetsutlåtanden för självbedömning tillhandahålls.

Terminologi

Kompetensbeskrivning
Titeln och en kort beskrivning. Den korta beskrivningen kan bestå av en eller flera meningar och syftar till att kortfattat och omfattande beskriva den aktuella kompetensen. Denna beskrivning är huvudreferensen. Alla aktiviteter som kan inkluderas under denna beskrivning bör betraktas som uttryck för denna kompetens. Alla aktiviteter som faller utanför beskrivningens omfattning är inte en del av denna kompetens.

Aktiviteter
En lista över aktiviteter som är exempel på denna kompetens. Denna lista tjänar till att indikera för ramverksanvändare vilka typer av aktiviteter som omfattas av den aktuella kompetensen. Listan är dock inte uttömmande: den illustrerar kompetensens fokus och omfattning utan att begränsa den. Dessutom, när digitala teknologier och användningsmönster utvecklas, kan vissa av de listade aktiviteterna upphöra att vara tillämpliga och andra kan behöva läggas till.

Progression
En generell beskrivning av hur denna kompetens manifesterar sig på olika färdighetsnivåer. Progressionen är kumulativ i den meningen att varje beskrivning på högre nivå omfattar alla beskrivningar på lägre nivå. Progressionen följer logiken inneboende i den aktuella kompetensen, vilken kan skilja sig från andra kompetenser.

Färdighetsutlåtanden
En serie färdighetsutlåtanden som exemplifierar typiska aktiviteter på varje färdighetsnivå. Denna lista med utlåtanden är föremål för kontinuerlig revidering och bör endast betraktas som ett sätt att illustrera färdighetsprogressionen. Eftersom progressionen av färdighetsnivåer är kumulativ, bör en person som är kompetent på en avancerad nivå kunna utföra aktiviteter på denna nivå och alla lägre nivåer, med undantag för den lägsta nivån (A1).

Digitala teknologier
Genomgående i tabellerna används begreppet “digitala teknologier” som ett paraplybegrepp för digitala resurser och enheter, vilket omfattar alla typer av digitala inslag: mjukvara (inklusive appar och spel), hårdvara (t.ex. klassrumsteknologier eller mobila enheter) eller digitalt innehåll/data (dvs. alla filer, inklusive bilder, ljud och video). För mer detaljerad information om terminologin som används i denna rapport, vänligen se ordlistan.

Progressionsmodell

Den föreslagna progressionsmodellen är avsedd att hjälpa lärare att förstå sina personliga styrkor och svagheter genom att beskriva olika stadier eller nivåer av utveckling av digital kompetens. För enkel referens är dessa kompetensstadier kopplade till de sex färdighetsnivåer som används av den gemensamma europeiska referensramen för språk (CEFR), som sträcker sig från A1 till C2.

Det finns flera fördelar med att använda CEFR-taxonomin: Eftersom CEFR-nivåerna är välkända och använda är det enkelt för lärare att förstå och uppskatta sin personliga nivå av digital kompetens. Vidare ger användningen av dessa etablerade nivåer sammanhang till europeiska ramverk. Praktiskt innebär detta att när lärare anger sin nivå av yrkesspecifik digital kompetens i sitt CV kan de hänvisa till samma nivåer som för sin språkliga kompetens. Viktigare är att eftersom lärare vet att deras språkliga kompetensnivåer kan skilja sig åt när man jämför till exempel deras lyssnande, talande och skrivande färdigheter, kommer det att vara naturligt för dem att acceptera att deras digitala kompetens måste bedömas per område och kan skilja sig mycket från ett område till ett annat. Detta gör det lättare för dem att koncentrera sig på sina specifika utvecklingsbehov.

Slutligen, från ett konceptuellt perspektiv, organiserar CEFR de sex nivåerna i tre block, vilket återspeglar det faktum att medan nivåerna A1 och A2, B1 och B2 samt C1 och C2 är nära relaterade, finns det ett kognitivt språng mellan A2 och B1 respektive B2 och C1. Detta gäller också för DigCompEdu-kompetensens progression.

Den stora nackdelen med dessa nivåer är dock att de kan uppfattas som hotande. Huvudsyftet med den föreslagna DigCompEdu-progressionsmodellen är att stödja kontinuerlig professionell utveckling. Den är inte avsedd som ett normativt ramverk eller som ett verktyg för prestationsbedömning. Tvärtom förklaras de 22 kompetenserna i sex steg för att informera lärare om var de står, vad de redan har uppnått och vilka nästa steg skulle vara om de vill vidareutveckla denna specifika kompetens. Färdighetsutlåtandena är utformade för att fira prestationer och uppmuntra lärare att utveckla sina kompetenser genom att indikera små steg som slutligen, steg för steg, ökar deras självförtroende och kompetens. Huvudidén med färdighetsprogressionen är att tydliggöra de olika stadier genom vilka varje grundläggande kompetens vanligtvis utvecklas, för att hjälpa lärare att identifiera och besluta om de specifika åtgärder som ska vidtas för att stärka deras kompetens på den nivå de befinner sig.

För att uppmuntra lärare att använda DigCompEdu-ramverket som ett verktyg för sin professionella utveckling, beslutades det att kombinera CEFR-nivåer med motiverande rollbeskrivningar, från Nykomling (A1) till Pionjär (C2). Dessa beskrivningar är avsedda att motivera lärare på alla nivåer att positivt uppskatta sina prestationer och att se fram emot att expandera dem ytterligare.

Medvetenhet, Utforskning, Integration, Expertis, Ledarskap, Innovation

Nyfikenhet, vilja
Meningsfull användning, variation
Strategi, diversifiering
Reflektion, delning
Kritik, förnyelse

^{Figur 5: DigCompEdu-progressionsmodell}

Dessa stadier och logiken i deras progression är inspirerade av Blooms reviderade taxonomi. Det är allmänt accepterat att denna taxonomi väl förklarar de efterföljande kognitiva stadierna av varje lärandeprocess, från “Minnas” och “Förstå”, till “Tillämpa” och “Analysera”, och slutligen till “Utvärdera” och “Skapa”. På samma sätt, i de första två stadierna av DigCompEdu, Nykomling (A1) och Utforskare (A2), assimilerar lärare ny information och utvecklar grundläggande digitala praktiker; på de följande två stadierna, Integrerare (B1) och Expert (B2), tillämpar lärare, expanderar vidare och reflekterar över sina digitala praktiker; på de högsta stadierna, Ledare (C1) och Pionjär (C2), förmedlar lärare sin kunskap, kritiserar befintlig praxis och utvecklar nya praktiker.

Etiketterna för varje kompetensnivå valdes för att fånga det specifika fokuset på användningen av digital teknologi som är typiskt för kompetensstadiet. Till exempel, att vara på Integrerare (B1)-nivå när det gäller undervisningspraktiker (Område 3) betyder att lärarens nuvarande kompetensutvecklingsfokus ligger på att integrera en rad digitala teknologier i undervisning och lärande. Det innebär att nästa steg för denna persons digitala kompetensutveckling skulle vara att gå vidare till Expert (B2)-fasen, dvs. att få mer självförtroende, bättre förstå vad som fungerar, när och varför, och att kunna hitta lämpliga och innovativa lösningar, inklusive för knepiga situationer.

I detta avseende relaterar beskrivningarna också till en lärares relativa styrkor och roller inom en professionell gemenskap. Till exempel, inom ett team av lärare som samarbetar i ett projekt, är en Integrerare (B1) idealt lämpad att hitta nya idéer och verktyg, medan kollegan på Expert (B2)-nivå kan vara bättre på att besluta hur man ska gå tillväga med implementeringen av dessa; kollegan på Utforskare (A2)-nivå kan bäst identifiera de möjliga problem som elever kan stöta på vid användningen av de involverade digitala teknologierna, och rollen för teamets Ledare (C1) eller Pionjär (C2) skulle vara att forma projektet så att det utnyttjar den innovativa potentialen hos digitala teknologier för att förbättra lärandet och stärka eleverna.

^{* Källa: 1. Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.}

Färdighetsnivåer

Generellt gäller följande karaktäriseringar för de olika kompetensstadierna:

Nykomling (A1):
Nykomlingar är medvetna om potentialen hos digitala teknologier för att förbättra pedagogisk och professionell praxis. De har dock haft mycket liten kontakt med digitala teknologier och använder dem främst för lektionsförberedelser, administration eller organisatorisk kommunikation. Nykomlingar behöver vägledning och uppmuntran för att utöka sitt repertoar och för att tillämpa sin befintliga digitala kompetens inom det pedagogiska området.

Utforskare (A2):
Utforskare är medvetna om potentialen hos digitala teknologier och är intresserade av att utforska dem för att förbättra pedagogisk och professionell praxis. De har börjat använda digitala teknologier inom vissa områden av digital kompetens, men utan att följa ett omfattande eller konsekvent tillvägagångssätt. Utforskare behöver uppmuntran, insikt och inspiration, till exempel genom exempel och vägledning från kollegor, inbäddat i ett samarbetsutbyte av praxis.

Integrerare (B1):
Integrerare experimenterar med digitala teknologier i en mängd olika sammanhang och för olika syften, och integrerar dem i många av sina praktiker. De använder dem kreativt för att förbättra olika aspekter av sitt professionella engagemang. De är ivriga att utöka sitt repertoar av praktiker. De arbetar dock fortfarande med att förstå vilka verktyg som fungerar bäst i vilka situationer och med att anpassa digitala teknologier till pedagogiska strategier och metoder. Integrerare behöver bara lite mer tid för experimentering och reflektion, kompletterat med samarbetsuppmuntran och kunskapsutbyte för att bli experter.

Expert (B2):
Experter använder ett brett utbud av digitala teknologier med självförtroende, kreativitet och kritiskt tänkande för att förbättra sina professionella aktiviteter. De väljer medvetet digitala teknologier för specifika situationer och försöker förstå fördelarna och nackdelarna med olika digitala strategier. De är nyfikna och öppna för nya idéer, medvetna om att det finns många saker de inte har provat ännu. De använder experimentering som ett medel för att utöka, strukturera och konsolidera sitt repertoar av strategier. Experter är ryggraden i varje utbildningsorganisation när det gäller att förnya praxis.

Ledare (C1):
Ledare har ett konsekvent och omfattande tillvägagångssätt för att använda digitala teknologier för att förbättra pedagogisk och professionell praxis. De förlitar sig på ett brett repertoar av digitala strategier från vilka de vet hur man väljer den mest lämpliga för varje given situation. De reflekterar kontinuerligt över och vidareutvecklar sina praktiker. Genom utbyte med kollegor håller de sig uppdaterade om nya utvecklingar och idéer. De är en inspirationskälla för andra, till vilka de överför sin expertis.

Pionjär (C2):
Pionjärer ifrågasätter lämpligheten hos samtida digitala och pedagogiska praktiker, varav de själva är ledare. De är bekymrade över begränsningarna eller nackdelarna med dessa praktiker och drivs av impulsen att ytterligare förnya utbildningen. Pionjärer experimenterar med mycket innovativa och komplexa digitala teknologier och/eller utvecklar nya pedagogiska tillvägagångssätt. Pionjärer är en unik och sällsynt art. De leder innovation och är förebilder för yngre lärare.

Tabell 8: Nyckelord för gemensamma färdighetsnivåer

För alla kompetenser är progressionen av färdighetsnivåer kumulativ i den meningen att varje beskrivning på högre nivå omfattar alla lägre nivåbeskrivningar, med undantag för den första nivån, Nykomling (A1). Till exempel innebär det att vara Expert (B2) att kunna instämma i alla uttalanden på nivåerna A2 till B2, men inte de på nivåerna C1 och C2. Nykomling (A1)-nivån beskrivs till stor del av frånvaron av vissa kompetenser, dvs. kunskaper, färdigheter eller attityder som finns på A2-nivå eller högre. Således är Utforskare (A2) de som har övervunnit de bekymmer eller tvivel som finns på Nykomling (A1)-nivån.

För varje kompetens gäller en specifik progression beroende på kompetensens egenskaper och hur den vanligtvis utvecklas när en högre nivå av färdighet uppnås. Emellertid är vissa nyckelord gemensamma för samma färdighetsnivå över kompetenserna inom ett område. Dessa indikeras i Tabell 8.

^{Tabell 8: Nyckelord för gemensamma färdighetsnivåer}

01 Professionellt engagemang

Organisatorisk kommunikation

Att använda digitala teknologier för att förbättra den organisatoriska kommunikationen med elever, föräldrar och tredje parter. Att bidra till att gemensamt utveckla och förbättra organisatoriska kommunikationsstrategier.

Aktiviteter

Att använda digitala teknologier för att göra ytterligare lärresurser och information tillgängliga för elever (och föräldrar).
Att använda digitala teknologier för att kommunicera organisatoriska procedurer till elever och föräldrar, t.ex. regler, möten, evenemang.
Att använda digitala teknologier för att informera elever och föräldrar på individuell basis, t.ex. om framsteg och bekymmer.
Att använda digitala teknologier för att kommunicera med kollegor i samma organisation och utanför.
Att använda digitala teknologier för att kommunicera med tredje parter relevanta för utbildningsprojektet, t.ex. experter som ska bjudas in, platser som ska besökas.
Att kommunicera via organisationens webbplats eller genom företagsdigitala teknologier, plattformar eller kommunikationstjänster som är kontrakterade.
Att bidra med innehåll till organisationens webbplats eller virtuella lärmiljö.
Att bidra till att gemensamt utveckla och förbättra organisatoriska kommunikationsstrategier.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder digitala teknologier i liten utsträckning för kommunikation.
Jag använder sällan digitala teknologier för kommunikation.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande digitala teknologier för kommunikation.
Jag använder digitala teknologier för kommunikation, t.ex. med elever, föräldrar, kollegor eller stödpersonal.

Integrerare (B1)

Använder digitala teknologier för kommunikation på ett effektivt och ansvarsfullt sätt.
Jag använder olika digitala kommunikationskanaler och verktyg beroende på kommunikationssyfte och sammanhang.
Jag kommunicerar ansvarsfullt och etiskt med digitala teknologier, t.ex. respekterar netikett och acceptabla användarpolicyer (AUP).

Expert (B2)

Använder digitala teknologier för kommunikation på ett strukturerat och lyhört sätt.
Jag väljer den mest lämpliga kanalen, formatet och stilen för ett givet kommunikationssyfte och sammanhang.
Jag anpassar mina kommunikationsstrategier till den specifika publiken.

Ledare (C1)

Utvärderar och diskuterar kommunikationsstrategier.
Jag utvärderar, reflekterar över och diskuterar gemensamt hur digitala teknologier används effektivt för organisatorisk och individuell kommunikation.
Jag använder digitala teknologier för att göra administrativa procedurer mer transparenta för elever och/eller föräldrar och för att låta dem göra informerade val om framtida lärandeprioriteter.

Pionjär (C2)

Reflekterar över och omdesignar kommunikationsstrategier.
Jag bidrar till att utveckla en sammanhängande vision eller strategi för att använda digitala teknologier effektivt och ansvarsfullt för kommunikation.

Professionellt samarbete

Att använda digitala teknologier för att engagera sig i samarbete med andra lärare, dela och utbyta kunskap och erfarenheter samt gemensamt utveckla pedagogiska innovationer.

Aktiviteter

Att använda digitala teknologier för att samarbeta med andra lärare i ett dedikerat projekt eller uppgift.
Att använda digitala teknologier för att dela och utbyta kunskap, resurser och erfarenheter med kollegor och kamrater.
Att använda digitala teknologier för att gemensamt utveckla utbildningsresurser.
Att använda professionella samarbetenätverk för att utforska och reflektera över nya pedagogiska metoder och praxis.
Att använda professionella samarbetenätverk som en källa för sin egen professionella utveckling.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder digitala teknologier i liten utsträckning för samarbete.
Jag använder sällan digitala teknologier för att samarbeta med kollegor.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande digitala teknologier för samarbete.
Jag använder digitala teknologier för att samarbeta med kollegor i min organisation, t.ex. i ett dedikerat gemensamt projekt eller för att utbyta innehåll, kunskap och åsikter.

Integrerare (B1)

Använder digitala teknologier för att dela och utbyta praxis.
Jag använder digitala communityn för att utforska nya pedagogiska resurser eller metoder och för att få nya idéer.
Jag använder digitala teknologier för att dela och utbyta de resurser jag använder, min kunskap och mina åsikter, med kollegor inom och utanför min organisation.

Expert (B2)

Använder digitala teknologier för samarbetsbaserad kunskapskonstruktion.
Jag använder aktivt digitala communityn för att utbyta idéer och gemensamt utveckla digitala resurser.

Ledare (C1)

Använder digitala teknologier för att reflektera över och förbättra praxis och kompetenser.
Jag använder insikterna och resurserna som genereras i de samarbetenätverk jag tillhör för att få feedback på och förbättra mina kompetenser samt för att utöka mitt repertoar av digitala praktiker.

Pionjär (C2)

Använder digitala teknologier för att underlätta innovativ praxis.
Jag använder digitala communityn för att hjälpa andra lärare att utveckla sina digitala och pedagogiska kompetenser.
Jag använder digitala communityn för att samarbeta med kollegor om att innovera pedagogiska praktiker.

Reflekterande praktik

Att individuellt och kollektivt reflektera över, kritiskt bedöma och aktivt utveckla sin egen digitala pedagogiska praktik och den i sitt utbildningssamhälle.

Aktiviteter

Att kritiskt reflektera över sin egen digitala och pedagogiska praktik.
Att identifiera kompetensluckor och områden för förbättring.
Att söka hjälp från andra för att förbättra sin digitala och pedagogiska praktik.
Att söka riktad utbildning och använda möjligheter för kontinuerlig professionell utveckling.
Att kontinuerligt sträva efter att utöka och förbättra sitt repertoar av digitala pedagogiska praktiker.
Att hjälpa andra att utveckla deras digitala pedagogiska kompetens.
På organisatorisk nivå, att reflektera över och ge kritisk feedback på digitala policyer och praktiker.
Att aktivt bidra till att vidareutveckla organisatoriska praktiker, policyer och visioner om användningen av digitala teknologier.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Är osäker på sina utvecklingsbehov.
Jag vet att jag behöver förbättra mina digitala färdigheter, men jag är osäker på hur och var jag ska börja.

Utforskare (A2)

Är medveten om sina utvecklingsbehov.
Jag är medveten om gränserna för min egen digitala kompetens och mina utbildningsbehov.

Integrerare (B1)

Använder experiment och kollegialt lärande som källa för utveckling.
Jag strävar efter att förbättra och uppdatera min digitala pedagogiska kompetens genom experiment och kollegialt lärande.
Jag experimenterar kreativt med och reflekterar över nya pedagogiska metoder möjliggjorda av digitala teknologier.

Expert (B2)

Använder en rad olika resurser för att utveckla sin individuella digitala och pedagogiska praxis.
Jag söker aktivt efter bästa praxis, kurser eller andra råd för att förbättra mina egna digitala pedagogier och bredare digitala kompetenser.
Jag utvärderar, reflekterar över och diskuterar med kollegor hur man använder digitala teknologier för att innovera och förbättra utbildningspraxis.

Ledare (C1)

Reflekterar och förbättrar pedagogisk praxis kollektivt.
Jag följer aktuell forskning om innovativ undervisning och integrerar forskningsresultaten i min praxis.
Jag utvärderar, reflekterar över och diskuterar gemensamt policy och organisatorisk praxis rörande användningen av digitala teknologier.
Jag hjälper kollegor att utveckla sin digitala kompetens.

Pionjär (C2)

Innoverar utbildningspolicyer och praxis.
Jag utvecklar, individuellt eller i samarbete med kollegor, en vision eller strategi för att förbättra utbildningspraxis genom användning av digitala teknologier.
Jag reflekterar över och utvärderar med kollegor och/eller forskare olika digitala praktiker, metoder och policyer med syfte att utveckla innovativa metoder.

Digital kontinuerlig professionell utveckling (CPD)

Att använda digitala källor och resurser för kontinuerlig professionell utveckling.

Aktiviteter

Att använda internet för att identifiera lämpliga utbildnings- och professionella utvecklingsmöjligheter.
Att använda internet för att uppdatera sina ämnesspecifika kompetenser.
Att använda internet för att lära sig om nya pedagogiska metoder och strategier.
Att använda internet för att söka och identifiera digitala resurser som stödjer professionell utveckling.
Att använda utbyte i digitala yrkesgemenskaper som en källa till professionell utveckling.
Att använda online-utbildningsmöjligheter, t.ex. videohandledningar, MOOCs, webbseminarier etc.
Att använda digitala teknologier och miljöer för att tillhandahålla utbildningsmöjligheter för kollegor och jämnåriga.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder internet i liten utsträckning för att uppdatera kunskaper.
Jag använder sällan, om alls, internet för att uppdatera mina kunskaper eller färdigheter.

Utforskare (A2)

Använder internet för att uppdatera kunskaper.
Jag använder internet för att uppdatera mina ämnesspecifika eller pedagogiska kunskaper.

Integrerare (B1)

Använder internet för att identifiera möjligheter för kontinuerlig professionell utveckling (CPD).
Jag använder internet för att identifiera lämpliga utbildningskurser och andra möjligheter för professionell utveckling (t.ex. konferenser).

Expert (B2)

Utforskar online-möjligheter för CPD.
Jag använder internet för professionell utveckling, t.ex. genom att delta i online-kurser, webbseminarier eller konsultera digitala utbildningsmaterial och videotutorials.
Jag använder formella och informella utbyten i professionella online-gemenskaper som en källa för min professionella utveckling.

Ledare (C1)

Kritisk och strategisk användning av internet för CPD.
Jag konsulterar en rad möjliga online-utbildningsmöjligheter och väljer de som bäst passar mina utvecklingsbehov, inlärningsstil och tidsbegränsningar.
Jag deltar aktivt i online-utbildningsmöjligheter och bidrar till att förbättra dem och vägleda andra i att göra lämpliga val genom att ge feedback.

Pionjär (C2)

Använder internet för att tillhandahålla CPD till kollegor.
Jag använder digitala teknologier för att ge råd till kollegor om innovativa undervisningsmetoder, t.ex. i professionella gemenskaper, genom personliga bloggar eller genom att utveckla digitala utbildningsmaterial för dem.

02 Digitala resurser

Att använda digitala resurser för undervisning och lärande

Aktiviteter

Att identifiera, bedöma och välja digitala resurser för undervisning och lärande.
Att modifiera och bygga vidare på befintliga öppna licensierade resurser och andra resurser där detta är tillåtet.
Att skapa eller sam-skapara nya digitala utbildningsresurser.
Att organisera digitalt innehåll och göra det tillgängligt för elever, föräldrar och andra lärare.
Att effektivt skydda känsligt digitalt innehåll.
Att respektera och korrekt tillämpa sekretess- och upphovsrättsregler.
Att förstå användningen och skapandet av öppna licenser och öppna utbildningsresurser, inklusive deras korrekta attribuering.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder digitala resurser i liten utsträckning.
Jag använder sällan digitala resurser i min undervisning.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande digitala resurser.
Jag använder digitala resurser för att komplettera min undervisning, men på ett grundläggande sätt.

Integrerare (B1)

Använder digitala resurser på ett strukturerat sätt för att stödja undervisning och lärande.
Jag använder olika digitala resurser regelbundet för att förbättra min undervisning och stödja elevernas lärande.

Expert (B2)

Använder digitala resurser proaktivt och strategiskt för undervisning och lärande.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis, verktyg och digitala resurser för att kontinuerligt förbättra min undervisning och elevernas lärandeupplevelse.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar digitala resurser för att förbättra undervisning och lärande.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala resurser kan användas effektivt i undervisningen och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar användningen av digitala resurser för undervisning och lärande.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att använda digitala resurser för att förbättra undervisning och lärande och inspirerar andra att göra detsamma.

Skapa och modifiera digitala resurser

Att modifiera och bygga vidare på befintliga öppet licensierade resurser och andra resurser där detta är tillåtet. Att skapa eller samskapa nya digitala utbildningsresurser. Att ta hänsyn till det specifika lärandemålet, sammanhanget, den pedagogiska metoden och elevgruppen när man utformar digitala resurser och planerar deras användning.

Aktiviteter

Att modifiera och anpassa befintliga öppet licensierade digitala resurser för att passa specifika undervisningsmål.
Att bygga vidare på befintliga digitala resurser för att skapa anpassat innehåll som möter elevernas behov.
Att skapa nya digitala utbildningsresurser från grunden, antingen individuellt eller i samarbete med andra.
Att samskapa digitala resurser med kollegor för att förbättra undervisningsmaterialets kvalitet och relevans.
Att noggrant planera användningen av digitala resurser, med hänsyn till lärandemål, sammanhang och pedagogiska metoder.
Att testa och utvärdera de digitala resurserna för att säkerställa att de effektivt stödjer undervisningen och lärandet.
Att dela de skapade eller modifierade digitala resurserna med andra lärare och i digitala gemenskaper.

Progression Proficiency Statements

Nykomling (A1)

Modifierar och skapar digitala resurser i liten utsträckning.
Jag modifierar eller skapar sällan digitala resurser för min undervisning.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande metoder för att modifiera och skapa digitala resurser.
Jag använder ibland digitala verktyg för att modifiera och skapa enkla digitala resurser för min undervisning.

Integrerare (B1)

Använder digitala verktyg på ett strukturerat sätt för att modifiera och skapa digitala resurser.
Jag använder olika digitala verktyg regelbundet för att modifiera och skapa digitala resurser som förbättrar min undervisning och stödjer elevernas lärande.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt och strategiskt för att modifiera och skapa digitala resurser.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis och digitala verktyg för att kontinuerligt förbättra och skapa digitala resurser som stödjer mina undervisningsmål.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar skapandet och modifieringen av digitala resurser.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala resurser kan skapas och modifieras effektivt för att förbättra undervisningen och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar metoderna för att skapa och modifiera digitala resurser.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att skapa och modifiera digitala resurser för att förbättra undervisningen och inspirerar andra att göra detsamma.

Hantera, skydda och dela digitala resurser

Att organisera digitalt innehåll och göra det tillgängligt för elever, föräldrar och andra lärare. Att effektivt skydda känsligt digitalt innehåll. Att respektera och korrekt tillämpa sekretess- och upphovsrättsregler. Att förstå användningen och skapandet av öppna licenser och öppna utbildningsresurser, inklusive deras korrekta attribuering.

Aktiviteter

Att organisera och strukturera digitalt innehåll för enkel åtkomst och användning.
Att göra digitalt innehåll tillgängligt för elever, föräldrar och kollegor via digitala plattformar.
Att skydda känsligt digitalt innehåll, såsom elevernas personuppgifter och provresultat.
Att säkerställa att digitalt innehåll är skyddat mot obehörig åtkomst och spridning.
Att respektera och korrekt tillämpa upphovsrättsregler vid användning, modifiering och delning av digitala resurser.
Att förstå och använda öppna licenser för att dela egna digitala resurser lagligt och etiskt.
Att förstå hur man korrekt attribuerar källor vid användning av öppna utbildningsresurser.
Att utbilda elever och kollegor om vikten av upphovsrätt och sekretess vid användning av digitala resurser.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Organiserar, skyddar och delar digitala resurser i liten utsträckning.
Jag organiserar, skyddar eller delar sällan digitala resurser i min undervisning.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande metoder för att hantera digitala resurser.
Jag använder ibland digitala verktyg för att organisera och dela digitala resurser och är medveten om grundläggande skyddsmetoder.

Integrerare (B1)

Använder digitala verktyg på ett strukturerat sätt för att hantera och skydda digitala resurser.
Jag använder olika digitala verktyg regelbundet för att organisera, skydda och dela digitala resurser, och säkerställer att upphovsrättsregler följs.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt och strategiskt för att hantera och skydda digitala resurser.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis och digitala verktyg för att kontinuerligt förbättra hanteringen och skyddet av digitala resurser samt delar dem på ett säkert sätt.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar hanteringen och skyddet av digitala resurser.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala resurser kan hanteras och skyddas effektivt och delar mina insikter med kollegor för att förbättra deras praxis.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar metoderna för att hantera och skydda digitala resurser.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att hantera och skydda digitala resurser på ett innovativt sätt och inspirerar andra att göra detsamma.

03 Undervisning och lärande

Lärande

Att planera och genomföra användningen av digitala enheter och resurser i undervisningsprocessen för att förbättra undervisningens effektivitet. Att lämpligt hantera och orkestrera digitala undervisningsstrategier. Att experimentera med och utveckla nya format och pedagogiska metoder för undervisning.

Aktiviteter

Att planera användningen av digitala verktyg och resurser i undervisningen.
Att implementera digitala teknologier för att stödja och förbättra undervisningsaktiviteter.
Att experimentera med nya digitala verktyg och pedagogiska metoder.
Att anpassa digitala strategier efter olika undervisningssituationer och elevbehov.
Att använda digitala teknologier för att främja interaktivt och engagerande lärande.
Att reflektera över och utvärdera effekten av digitala teknologier på undervisningen.
Att integrera digitala resurser i undervisningsplaneringen och dagliga lektionsaktiviteter.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder digitala teknologier i liten utsträckning i undervisningen.
Jag använder sällan digitala verktyg i min undervisning.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande digitala verktyg i undervisningen.
Jag använder digitala verktyg för att komplettera min undervisning, men på ett grundläggande sätt.

Integrerare (B1)

Använder digitala verktyg på ett strukturerat sätt för att stödja undervisningen.
Jag använder olika digitala verktyg regelbundet för att förbättra min undervisning och stödja elevernas lärande.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt och strategiskt i undervisningen.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis och digitala verktyg för att kontinuerligt förbättra min undervisning och elevernas lärandeupplevelse.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar användningen av digitala verktyg i undervisningen.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala verktyg kan användas effektivt i undervisningen och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar användningen av digitala verktyg i undervisningen.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att använda digitala verktyg för att förbättra undervisningen och inspirerar andra att göra detsamma.

Vägledning

Att använda digitala teknologier och tjänster för att förbättra interaktionen med elever, både individuellt och kollektivt, inom och utanför lärsessionen. Att använda digitala teknologier för att erbjuda snabb och riktad vägledning och assistans. Att experimentera med och utveckla nya former och format för att erbjuda vägledning och stöd.

Aktiviteter

Att använda digitala plattformar för att kommunicera med elever om deras framsteg och behov.
Att erbjuda snabb och riktad feedback genom digitala verktyg.
Att använda digitala verktyg för att stödja elevernas självreglerade lärande.
Att utveckla och använda digitala format för att ge eleverna stöd utanför klassrummet.
Att experimentera med nya digitala teknologier för att förbättra vägledningen och stödet till elever.
Att använda digitala resurser för att skapa anpassade inlärningsvägar för varje elev.
Att integrera digitala verktyg i mentorskap och handledning för att förbättra elevernas lärandeupplevelse.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder digitala teknologier i liten utsträckning för vägledning.
Jag använder sällan digitala verktyg för att ge vägledning till elever.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande digitala verktyg för vägledning.
Jag använder digitala verktyg för att ge viss vägledning och feedback till elever, men på ett grundläggande sätt.

Integrerare (B1)

Använder digitala verktyg på ett strukturerat sätt för att erbjuda vägledning.
Jag använder olika digitala verktyg regelbundet för att ge snabb och riktad vägledning och feedback till elever.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt och strategiskt för vägledning.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis och digitala verktyg för att kontinuerligt förbättra min vägledning och stöd till elever.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar användningen av digitala verktyg för vägledning.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala verktyg kan användas effektivt för att erbjuda vägledning och stöd och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar användningen av digitala verktyg för vägledning.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att använda digitala verktyg för att förbättra vägledning och stöd och inspirerar andra att göra detsamma.

Kollaborativt lärande

Att använda digitala teknologier för att främja och förbättra elevers samarbete. Att göra det möjligt för elever att använda digitala teknologier som en del av samarbetsuppgifter, som ett medel för att förbättra kommunikation, samarbete och gemensamt kunskapsskapande.

Aktiviteter

Att integrera digitala verktyg i grupparbeten och samarbetsprojekt.
Att använda digitala plattformar för att underlätta kommunikation och samarbete mellan elever.
Att utveckla uppgifter som uppmuntrar elever att använda digitala teknologier för att samarbeta och skapa kunskap tillsammans.
Att handleda elever i effektiv användning av digitala verktyg för samarbetsinlärning.
Att utvärdera och reflektera över effektiviteten av digitala verktyg i kollaborativt lärande.
Att skapa virtuella klassrum eller online-forum för att stödja elevers samarbete utanför klassrummet.
Att använda digitala verktyg för att samla in och dela elevernas samarbetsprojekt och resultat.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder digitala teknologier i liten utsträckning för kollaborativt lärande.
Jag använder sällan digitala verktyg för att främja samarbete mellan elever.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande digitala verktyg för kollaborativt lärande.
Jag använder digitala verktyg för att främja viss samverkan mellan elever, men på ett grundläggande sätt.

Integrerare (B1)

Använder digitala verktyg på ett strukturerat sätt för att stödja kollaborativt lärande.
Jag integrerar regelbundet olika digitala verktyg i grupparbeten och samarbetsprojekt för att förbättra kommunikation och samarbete mellan elever.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt och strategiskt för kollaborativt lärande.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis och digitala verktyg för att kontinuerligt förbättra kollaborativt lärande och kunskapsskapande bland elever.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar användningen av digitala verktyg för kollaborativt lärande.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala verktyg kan användas effektivt för att stödja kollaborativt lärande och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar användningen av digitala verktyg för kollaborativt lärande.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att använda digitala verktyg för att förbättra kollaborativt lärande och inspirerar andra att göra detsamma.

Självreglerat lärande

Att använda digitala teknologier för att stödja självreglerade inlärningsprocesser, dvs. att göra det möjligt för elever att planera, övervaka och reflektera över sitt eget lärande, ge bevis på framsteg, dela insikter och komma med kreativa lösningar.

Aktiviteter

Att integrera digitala verktyg som hjälper elever att planera och organisera sitt lärande.
Att använda digitala plattformar för att övervaka och dokumentera elevernas framsteg.
Att skapa möjligheter för elever att reflektera över sitt lärande och dela sina insikter med andra.
Att uppmuntra elever att använda digitala resurser för att hitta kreativa lösningar på problem.
Att använda digitala verktyg för att tillhandahålla feedback och stöd till elever i deras självreglerade lärande.
Att utveckla digitala uppgifter som främjar självreglerat lärande och kritiskt tänkande.
Att skapa en digital portfölj där elever kan samla bevis på sina framsteg och prestationer.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder digitala teknologier i liten utsträckning för självreglerat lärande.
Jag använder sällan digitala verktyg för att stödja elevernas självreglerade lärande.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande digitala verktyg för självreglerat lärande.
Jag använder digitala verktyg för att hjälpa elever att planera och övervaka sitt lärande, men på ett grundläggande sätt.

Integrerare (B1)

Använder digitala verktyg på ett strukturerat sätt för att stödja självreglerat lärande.
Jag integrerar regelbundet olika digitala verktyg för att hjälpa elever att planera, övervaka och reflektera över sitt lärande.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt och strategiskt för självreglerat lärande.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis och digitala verktyg för att kontinuerligt förbättra elevernas självreglerade lärande och kritiska tänkande.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar användningen av digitala verktyg för självreglerat lärande.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala verktyg kan användas effektivt för att stödja självreglerat lärande och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar användningen av digitala verktyg för självreglerat lärande.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att använda digitala verktyg för att förbättra självreglerat lärande och inspirerar andra att göra detsamma.

04 Bedömning

Bedömningsstrategier

Att använda digitala teknologier för formativ och summativ bedömning. Att förbättra mångfalden och lämpligheten av bedömningsformat och tillvägagångssätt.

Aktiviteter

Att använda digitala verktyg för att genomföra olika typer av bedömningar, såsom quiz, test och inlämningsuppgifter.
Att utveckla och implementera digitala bedömningsstrategier som möjliggör för elever att visa sina kunskaper på olika sätt.
Att använda digitala plattformar för att samla in och analysera bedömningsdata.
Att experimentera med nya digitala bedömningsformat för att hitta de mest effektiva sätten att bedöma elevers lärande.
Att använda digitala verktyg för att skapa och administrera interaktiva och engagerande bedömningsuppgifter.
Att integrera digitala bedömningsverktyg i den dagliga undervisningen för kontinuerlig utvärdering av elevens framsteg.
Att tillhandahålla riktad och snabb feedback till elever baserat på deras prestationer i digitala bedömningar.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder digitala teknologier i liten utsträckning för bedömning.
Jag använder sällan digitala verktyg för att genomföra bedömningar.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande digitala verktyg för bedömning.
Jag använder digitala verktyg för att genomföra vissa bedömningar och ge grundläggande feedback.

Integrerare (B1)

Använder digitala verktyg på ett strukturerat sätt för att stödja bedömningsprocesser.
Jag använder olika digitala verktyg regelbundet för att genomföra formativa och summativa bedömningar och ge snabb feedback.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt och strategiskt för bedömning.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis och digitala verktyg för att kontinuerligt förbättra mina bedömningsstrategier och elevfeedback.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar användningen av digitala verktyg för bedömning.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala verktyg kan användas effektivt för att stödja bedömningsprocesser och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar användningen av digitala verktyg för bedömning.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att använda digitala verktyg för att förbättra bedömningsprocesser och inspirerar andra att göra detsamma.

Analysera bevis

Att generera, välja, kritiskt analysera och tolka digitala bevis på elevaktivitet, prestation och framsteg för att informera undervisningen och lärandet.

Aktiviteter

Att samla in digitala data om elevernas aktivitet, prestation och framsteg genom digitala verktyg och plattformar.
Att analysera insamlad data för att identifiera mönster och trender i elevernas lärande.
Att använda digitala analysverktyg för att tolka resultaten och dra slutsatser om elevernas styrkor och svagheter.
Att skapa rapporter och visualiseringar av elevernas prestationer för att underlätta förståelsen av data.
Att reflektera över analysresultaten för att justera och förbättra undervisningsstrategierna.
Att dela insikter och analyser med kollegor för att förbättra den pedagogiska praxisen.
Att ge elever och föräldrar tillgång till data och analyser för att informera dem om framsteg och utvecklingsområden.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Samlar sällan in och analyserar digitala bevis på elevaktivitet och prestation.
Jag använder sällan digitala verktyg för att samla in och analysera data om elevernas lärande.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande digitala verktyg för att samla in och analysera data.
Jag använder digitala verktyg för att samla in viss data om elevernas aktivitet och prestationer, men på ett grundläggande sätt.

Integrerare (B1)

Använder digitala verktyg på ett strukturerat sätt för att samla in och analysera data om elevernas lärande.
Jag använder regelbundet digitala verktyg för att samla in och analysera data om elevernas aktivitet, prestationer och framsteg.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt och strategiskt för att analysera data om elevernas lärande.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis och digitala analysverktyg för att kontinuerligt förbättra min analys av elevernas prestationer och anpassa undervisningsstrategierna.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar användningen av digitala analysverktyg för att informera undervisningen.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala analysverktyg kan användas effektivt för att stödja undervisningen och lärandet och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar användningen av digitala analysverktyg för att förbättra undervisningen.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att använda digitala analysverktyg för att förbättra undervisningen och inspirerar andra att göra detsamma.

Feedback och planering

Att använda digitala teknologier för att ge riktad och snabb feedback till elever. Att anpassa undervisningsstrategier och ge riktat stöd baserat på de bevis som genereras av de digitala teknologier som används. Att möjliggöra för elever och föräldrar att förstå de bevis som digitala teknologier tillhandahåller och använda dem för beslutsfattande.

Aktiviteter

Att använda digitala plattformar för att ge omedelbar och personlig feedback på elevernas prestationer.
Att anpassa undervisningsstrategier baserat på analyser av digitala data och bevis på elevernas framsteg.
Att utveckla digitala verktyg och resurser som stödjer kontinuerlig bedömning och feedback.
Att skapa individuella utvecklingsplaner för elever baserat på insamlad data och digitala bedömningar.
Att kommunicera analysresultat och feedback till elever och föräldrar på ett tydligt och förståeligt sätt.
Att använda digitala verktyg för att spåra elevernas framsteg över tid och justera undervisningsplaner därefter.
Att engagera elever i självreflektion och målsättning genom att ge dem tillgång till deras egna lärandedata.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder digitala teknologier i liten utsträckning för feedback och planering.
Jag använder sällan digitala verktyg för att ge feedback eller planera undervisningen.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande digitala verktyg för feedback och planering.
Jag använder digitala verktyg för att ge viss feedback och planera undervisningen, men på ett grundläggande sätt.

Integrerare (B1)

Använder digitala verktyg på ett strukturerat sätt för att ge feedback och planera undervisningen.
Jag använder regelbundet olika digitala verktyg för att ge riktad och snabb feedback och för att planera undervisningen baserat på digitala bevis.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt och strategiskt för feedback och planering.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis och digitala verktyg för att kontinuerligt förbättra min feedback och undervisningsplanering baserat på digitala bevis.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar användningen av digitala verktyg för feedback och planering.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala verktyg kan användas effektivt för att ge feedback och planera undervisningen och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar användningen av digitala verktyg för feedback och planering.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att använda digitala verktyg för att förbättra feedback och planering av undervisningen och inspirerar andra att göra detsamma.

05 Stärka elever

Tillgänglighet och inkludering

Att säkerställa tillgänglighet till lärresurser och aktiviteter för alla elever, inklusive de med särskilda behov. Att beakta och svara på elevers (digitala) förväntningar, förmågor, användning och missuppfattningar, samt kontextuella, fysiska eller kognitiva begränsningar i deras användning av digitala teknologier.

Aktiviteter

Att utveckla och tillhandahålla digitala resurser som är tillgängliga för elever med olika behov och förmågor.
Att använda digitala verktyg som stödjer inkludering och gör lärande tillgängligt för alla elever.
Att anpassa digitala lärresurser och aktiviteter för att möta de specifika behoven hos elever med särskilda utbildningsbehov.
Att använda universell design för lärande (UDL) principer för att skapa inkluderande digitala lärmiljöer.
Att utbilda elever i användningen av digitala teknologier för att övervinna deras specifika inlärningshinder.
Att samla in feedback från elever om deras upplevelser av tillgänglighet och inkludering med digitala verktyg och resurser.
Att kontinuerligt utvärdera och förbättra tillgängligheten hos digitala lärresurser och aktiviteter.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder digitala teknologier i liten utsträckning för att säkerställa tillgänglighet och inkludering.
Jag använder sällan digitala verktyg för att göra lärande tillgängligt och inkluderande för alla elever.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande digitala verktyg för att stödja tillgänglighet och inkludering.
Jag använder digitala verktyg för att stödja viss tillgänglighet och inkludering, men på ett grundläggande sätt.

Integrerare (B1)

Använder digitala verktyg på ett strukturerat sätt för att säkerställa tillgänglighet och inkludering.
Jag använder regelbundet olika digitala verktyg för att göra lärande tillgängligt och inkluderande för alla elever, inklusive de med särskilda behov.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt och strategiskt för att säkerställa tillgänglighet och inkludering.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis och digitala verktyg för att kontinuerligt förbättra tillgängligheten och inkluderingen i min undervisning.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar användningen av digitala verktyg för att säkerställa tillgänglighet och inkludering.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala verktyg kan användas effektivt för att säkerställa tillgänglighet och inkludering och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar användningen av digitala verktyg för att säkerställa tillgänglighet och inkludering.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att använda digitala verktyg för att säkerställa tillgänglighet och inkludering och inspirerar andra att göra detsamma.

Differentiering och personalisering

Att använda digitala teknologier för att möta elevernas olika lärbehov, genom att låta eleverna avancera på olika nivåer och hastigheter, samt att följa individuella inlärningsvägar och mål.

Aktiviteter

Att utveckla och tillhandahålla digitala resurser som möjliggör individualiserad inlärning.
Att använda digitala plattformar för att skapa anpassade lärvägar för varje elev.
Att erbjuda digitala uppgifter och aktiviteter som kan anpassas efter varje elevs kompetensnivå och inlärningstempo.
Att använda digitala verktyg för att spåra elevernas framsteg och justera undervisningsstrategier därefter.
Att ge eleverna möjlighet att sätta upp och arbeta mot personliga lärandemål med hjälp av digitala teknologier.
Att använda adaptiva lärsystem som anpassar sig efter elevernas individuella behov och prestationer.
Att tillhandahålla digitala verktyg som stödjer elevernas självständiga lärande och självreglering.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder digitala teknologier i liten utsträckning för differentiering och personalisering.
Jag använder sällan digitala verktyg för att anpassa undervisningen efter elevernas individuella behov.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande digitala verktyg för differentiering och personalisering.
Jag använder digitala verktyg för att erbjuda viss anpassning av undervisningen, men på ett grundläggande sätt.

Integrerare (B1)

Använder digitala verktyg på ett strukturerat sätt för att stödja differentiering och personalisering.
Jag använder regelbundet olika digitala verktyg för att anpassa undervisningen efter elevernas individuella behov och inlärningstempo.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt och strategiskt för differentiering och personalisering.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis och digitala verktyg för att kontinuerligt förbättra differentiering och personalisering i min undervisning.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar användningen av digitala verktyg för differentiering och personalisering.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala verktyg kan användas effektivt för att stödja differentiering och personalisering och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar användningen av digitala verktyg för differentiering och personalisering.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att använda digitala verktyg för att förbättra differentiering och personalisering i undervisningen och inspirerar andra att göra detsamma.

Aktivt engagera elever

Att använda digitala teknologier för att främja elevers aktiva och kreativa engagemang i ett ämnesområde. Att använda digitala teknologier inom pedagogiska strategier som främjar elevers tvärgående färdigheter, djupgående tänkande och kreativa uttryck. Att öppna upp lärandet för nya, verkliga sammanhang, som involverar eleverna själva i praktiska aktiviteter, vetenskapliga undersökningar eller komplex problemlösning, eller på andra sätt öka elevers aktiva engagemang i komplexa ämnesområden.

Aktiviteter

Att använda digitala verktyg för att skapa interaktiva och engagerande läraktiviteter.
Att utveckla projektbaserade lärandeuppgifter som kräver aktivt deltagande och kreativt tänkande.
Att integrera digitala teknologier som främjar djupgående undersökningar och vetenskaplig forskning.
Att använda simuleringar och virtuella miljöer för att utforska verkliga problem och scenarier.
Att uppmuntra elever att använda digitala verktyg för att skapa och dela egna projekt och presentationer.
Att stödja elevers deltagande i online-gemenskaper och samarbetsprojekt för att öka deras engagemang.
Att använda digitala plattformar för att ge eleverna möjlighet att reflektera över och diskutera komplexa ämnesområden.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder digitala teknologier i liten utsträckning för att engagera elever.
Jag använder sällan digitala verktyg för att främja elevers aktiva och kreativa engagemang.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande digitala verktyg för att engagera elever.
Jag använder digitala verktyg för att främja viss nivå av engagemang och kreativitet hos elever, men på ett grundläggande sätt.

Integrerare (B1)

Använder digitala verktyg på ett strukturerat sätt för att stödja elevers engagemang.
Jag använder regelbundet olika digitala verktyg för att skapa interaktiva och engagerande läraktiviteter som främjar kreativitet och djupgående tänkande.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt och strategiskt för att engagera elever.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis och digitala verktyg för att kontinuerligt förbättra elevers engagemang och lärandeupplevelse.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar användningen av digitala verktyg för att engagera elever.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala verktyg kan användas effektivt för att engagera elever och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar användningen av digitala verktyg för att engagera elever.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att använda digitala verktyg för att förbättra elevers engagemang och kreativitet i lärprocessen och inspirerar andra att göra detsamma.

06 Underlätta elevers digitala kompetens

Informations- och mediekunnighet

Att integrera läraktiviteter, uppgifter och bedömningar som kräver att eleverna uttrycker informationsbehov; att hitta information och resurser i digitala miljöer; att organisera, bearbeta, analysera och tolka information; samt att jämföra och kritiskt utvärdera trovärdigheten och tillförlitligheten hos information och dess källor.

Aktiviteter

Att utveckla uppgifter som kräver att eleverna identifierar och uttrycker sina informationsbehov.
Att undervisa eleverna i hur man söker och finner information och resurser i digitala miljöer.
Att hjälpa eleverna att organisera och bearbeta den information de hittar.
Att lära eleverna hur man analyserar och tolkar information från olika källor.
Att undervisa eleverna i kritiskt tänkande genom att jämföra och utvärdera trovärdigheten och tillförlitligheten hos information och dess källor.
Att skapa bedömningsuppgifter som kräver att eleverna tillämpar informations- och mediekunnighet.
Att använda digitala verktyg och resurser för att stödja och förbättra elevernas informations- och mediekunnighet.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder i liten utsträckning strategier för att främja elevers informationskunnighet.
Jag överväger inte, eller mycket sällan, hur jag skulle kunna främja elevers informations- och mediekunnighet.

Utforskare (A2)

Uppmuntrar elever att använda digitala teknologier för informationssökning.
Jag uppmuntrar elever att använda digitala teknologier för informationssökning, t.ex. vid uppgifter.

Integrerare (B1)

Genomför aktiviteter som främjar elevers informations- och mediekunnighet.
Jag genomför läraktiviteter där eleverna använder digitala teknologier för informationssökning.
Jag lär eleverna hur man hittar information, hur man bedömer dess tillförlitlighet, hur man jämför och kombinerar information från olika källor.

Expert (B2)

Använder strategiskt en rad pedagogiska strategier för att främja elevers informations- och mediekunnighet.
Jag använder en rad olika pedagogiska strategier för att möjliggöra för elever att kritiskt jämföra och meningsfullt kombinera information från olika källor.
Jag lär eleverna hur man korrekt citerar källor.

Ledare (C1)

Främjar omfattande och kritiskt elevers informations- och mediekunnighet.
Jag reflekterar kritiskt över hur lämpliga mina pedagogiska strategier är för att främja elevers informations- och mediekunnighet och anpassar mina strategier därefter.

Pionjär (C2)

Använder innovativa format för att främja elevers informations- och mediekunnighet.
Jag reflekterar över, diskuterar, omformar och förnyar pedagogiska strategier för att främja elevers informations- och mediekunnighet.

Digital kommunikation och samarbete

Att integrera läraktiviteter, uppgifter och bedömningar som kräver att eleverna effektivt och ansvarsfullt använder digitala teknologier för kommunikation, samarbete och medborgardeltagande.

Aktiviteter

Att utveckla uppgifter som kräver att eleverna använder digitala verktyg för att kommunicera och samarbeta med varandra.
Att undervisa eleverna i hur man använder digitala teknologier för att delta i samhällsfrågor och medborgarinitiativ.
Att använda digitala plattformar för att underlätta grupparbeten och samarbetsprojekt.
Att uppmuntra eleverna att använda digitala teknologier för att dela kunskap och resurser med varandra.
Att skapa bedömningsuppgifter som kräver att eleverna visar sin förmåga att kommunicera och samarbeta digitalt.
Att undervisa eleverna om etiska och ansvarsfulla sätt att använda digitala kommunikationsverktyg.
Att integrera digitala verktyg som stödjer elevernas samarbetsfärdigheter och kritiska tänkande.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder digitala teknologier i liten utsträckning för kommunikation och samarbete.
Jag använder sällan digitala verktyg för att främja kommunikation och samarbete mellan elever.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande digitala verktyg för kommunikation och samarbete.
Jag uppmuntrar elever att använda digitala teknologier för kommunikation och samarbete i vissa uppgifter.

Integrerare (B1)

Använder digitala verktyg på ett strukturerat sätt för att stödja kommunikation och samarbete.
Jag integrerar regelbundet olika digitala verktyg för att främja kommunikation och samarbete mellan elever i läraktiviteter.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt och strategiskt för kommunikation och samarbete.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis och digitala verktyg för att kontinuerligt förbättra elevernas kommunikations- och samarbetsfärdigheter.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar användningen av digitala verktyg för kommunikation och samarbete.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala verktyg kan användas effektivt för att stödja kommunikation och samarbete och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar användningen av digitala verktyg för kommunikation och samarbete.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att använda digitala verktyg för att förbättra kommunikation och samarbete i undervisningen och inspirerar andra att göra detsamma.

Skapande av digitalt innehåll

Att integrera läraktiviteter, uppgifter och bedömningar som kräver att eleverna uttrycker sig genom digitala medel, samt att modifiera och skapa digitalt innehåll i olika format. Att undervisa eleverna om hur upphovsrätt och licenser gäller för digitalt innehåll, hur man refererar till källor och anger licenser.

Aktiviteter

Att utveckla uppgifter som kräver att eleverna skapar digitalt innehåll, såsom videor, presentationer eller blogginlägg.
Att undervisa eleverna i hur man använder digitala verktyg för att redigera och anpassa digitalt innehåll.
Att uppmuntra eleverna att experimentera med olika digitala format och plattformar för att uttrycka sina idéer.
Att lära eleverna om upphovsrätt, licenser och etisk användning av digitalt innehåll.
Att skapa bedömningsuppgifter som kräver att eleverna tillämpar sina kunskaper om upphovsrätt och licenser på sitt eget arbete.
Att använda digitala plattformar för att dela och publicera elevernas skapade innehåll.
Att undervisa eleverna i hur man korrekt refererar till källor och anger licenser för digitalt innehåll.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Använder digitala teknologier i liten utsträckning för att skapa innehåll.
Jag använder sällan digitala verktyg för att främja skapande av digitalt innehåll bland elever.

Utforskare (A2)

Är medveten om och använder grundläggande digitala verktyg för att skapa innehåll.
Jag uppmuntrar elever att använda digitala teknologier för att skapa enkelt digitalt innehåll.

Integrerare (B1)

Använder digitala verktyg på ett strukturerat sätt för att stödja skapande av digitalt innehåll.
Jag integrerar regelbundet olika digitala verktyg för att hjälpa elever att skapa, redigera och publicera digitalt innehåll.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt och strategiskt för att skapa digitalt innehåll.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis och digitala verktyg för att kontinuerligt förbättra elevernas förmåga att skapa digitalt innehåll i olika format.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar användningen av digitala verktyg för skapande av innehåll.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala verktyg kan användas effektivt för att stödja skapande av digitalt innehåll och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar användningen av digitala verktyg för skapande av innehåll.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att använda digitala verktyg för att förbättra skapande av digitalt innehåll i undervisningen och inspirerar andra att göra detsamma.

Ansvarsfull användning

Att vidta åtgärder för att säkerställa elevers fysiska, psykologiska och sociala välbefinnande vid användning av digitala teknologier. Att ge eleverna möjlighet att hantera risker och använda digitala teknologier på ett säkert och ansvarsfullt sätt.

Aktiviteter

Att utbilda elever om säkerhetsåtgärder för att skydda deras integritet och säkerhet online.
Att undervisa elever om hur man identifierar och hanterar cybermobbning och andra online-risker.
Att uppmuntra elever att utveckla hälsosamma digitala vanor, inklusive begränsning av skärmtid och pausstrategier.
Att skapa uppgifter som lär eleverna om etik och ansvarsfullt beteende på nätet.
Att använda digitala verktyg för att övervaka och stödja elevers välbefinnande vid användning av teknologier.
Att diskutera med eleverna om de psykologiska och sociala effekterna av digitala teknologier och hur man hanterar dem.
Att utveckla resurser och stödmaterial som hjälper elever och föräldrar att förstå och hantera riskerna med digitala teknologier.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Vidtar få eller inga åtgärder för att säkerställa ansvarsfull användning av digitala teknologier.
Jag tar sällan hänsyn till elevers säkerhet och välbefinnande vid användning av digitala verktyg.

Utforskare (A2)

Är medveten om behovet av ansvarsfull användning av digitala teknologier.
Jag uppmuntrar elever att vara medvetna om säkerhetsaspekter och att använda digitala teknologier ansvarsfullt.

Integrerare (B1)

Implementerar åtgärder för att stödja ansvarsfull användning av digitala teknologier.
Jag integrerar regelbundet olika åtgärder och strategier för att säkerställa elevers säkerhet och välbefinnande vid användning av digitala teknologier.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt för att främja ansvarsfull användning.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis för att kontinuerligt förbättra elevers förmåga att använda digitala teknologier säkert och ansvarsfullt.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar åtgärder för ansvarsfull användning.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala verktyg och strategier kan användas effektivt för att främja ansvarsfull användning och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar strategier för ansvarsfull användning av digitala teknologier.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att säkerställa elevers säkerhet och välbefinnande vid användning av digitala teknologier och inspirerar andra att göra detsamma.

Digital problemlösning

Att integrera läraktiviteter, uppgifter och bedömningar som kräver att eleverna identifierar och löser tekniska problem, eller att de kreativt överför teknologisk kunskap till nya situationer.

Aktiviteter

Att utveckla uppgifter som kräver att eleverna identifierar och löser tekniska problem med hjälp av digitala verktyg.
Att undervisa eleverna i hur man felsöker och åtgärdar vanliga tekniska problem.
Att uppmuntra eleverna att använda digitala teknologier för att hitta kreativa lösningar på problem.
Att skapa projekt där eleverna behöver tillämpa sin teknologiska kunskap i nya och olika sammanhang.
Att använda digitala plattformar för att samarbeta kring problemlösning och dela lösningar med varandra.
Att integrera simuleringar och praktiska övningar som tränar elevernas förmåga att lösa tekniska problem.
Att bedöma elevernas förmåga att överföra teknologisk kunskap och använda den i nya situationer.

Utveckling och kompetensnivå

Nykomling (A1)

Hanterar tekniska problem i liten utsträckning.
Jag ber sällan eleverna att identifiera eller lösa tekniska problem.

Utforskare (A2)

Är medveten om och uppmuntrar grundläggande digital problemlösning.
Jag uppmuntrar elever att använda digitala verktyg för att lösa enklare tekniska problem.

Integrerare (B1)

Implementerar aktiviteter som främjar digital problemlösning.
Jag utvecklar och genomför regelbundet läraktiviteter där eleverna använder digitala verktyg för att identifiera och lösa tekniska problem.

Expert (B2)

Använder digitala verktyg proaktivt för att främja avancerad problemlösning.
Jag söker aktivt efter och använder bästa praxis och digitala verktyg för att kontinuerligt förbättra elevernas förmåga att lösa tekniska problem och överföra teknologisk kunskap till nya situationer.

Ledare (C1)

Reflekterar över och utvärderar strategier för digital problemlösning.
Jag utvärderar och reflekterar över hur digitala verktyg och strategier kan användas effektivt för att stödja problemlösning och delar mina insikter med kollegor.

Pionjär (C2)

Innoverar och omformar användningen av digitala verktyg för problemlösning.
Jag utvecklar och implementerar nya strategier och metoder för att använda digitala verktyg för att förbättra problemlösning och överföring av teknologisk kunskap i undervisningen och inspirerar andra att göra detsamma.

Ordlista

Digitala teknologier

Digitala verktyg

Digitala enheter

Exempel:

Datorer, bärbara datorer
Surfplattor, mobiltelefoner
Interaktiva whiteboards
TV-apparater, projektorer, kameror

Digitala resurser

Exempel:

Onlineinformation, webbplatser, plattformar
Multimediainnehåll (bilder, ljud, video)
Läromedel
(Online) spel, frågesporter
(Utbildnings-) programvara, appar, program
Virtuella lärmiljöer
Sociala nätverk

Digitalt innehåll

Data

Ordlista

Acceptabel användningspolicy (AUP) En acceptabel användningspolicy (AUP) är ett dokument som beskriver en uppsättning regler som användare eller kunder av en uppsättning datorresurser, vilket kan vara ett datornätverk, en webbplats eller ett stort datorsystem, måste följa. En AUP anger tydligt vad användaren får och inte får göra med dessa resurser. Källa: Techopedia

Hjälpmedelsteknik Hjälpmedelsteknik (AT) är en allmän term som används för att hänvisa till en grupp av programvara eller hårdvaruenheter genom vilka personer med funktionsnedsättningar kan få tillgång till datorer. De kan vara speciellt utvecklade och marknadsförda enheter eller standardprodukter som har modifierats. Hjälpmedelsteknik kan inkludera enheter som alternativa tangentbord och möss, röstigenkänningsprogramvara, skärmförstoringsprogramvara, joysticks med flera switchar och text-till-tal-kommunikationshjälpmedel. Källa: Webopedia

Kontinuerlig professionell utveckling (CPD) CPD är de medel genom vilka medlemmar av yrken upprätthåller, förbättrar och breddar sina kunskaper och färdigheter samt utvecklar de personliga egenskaper som krävs i deras yrkesliv, vanligtvis genom en rad korta och långa utbildningsprogram, varav vissa erbjuder ackreditering. Denna arbetsrelaterade fortbildning och träning avser alla organiserade, systematiska utbildnings- och träningsaktiviteter som människor deltar i för att erhålla kunskap och/eller lära sig nya färdigheter för ett nuvarande eller framtida jobb. Källa: Anpassad från U-Multirank Källa: Anpassad från Creative Commons

Data En sekvens av en eller flera symboler som ges mening genom specifika tolkningar. Data som ett generellt begrepp hänvisar till det faktum att viss existerande information eller kunskap representeras eller kodas i någon form som är lämplig för bättre användning eller bearbetning. Data mäts, samlas in och rapporteras, och analyseras, varefter det kan visualiseras med hjälp av grafer, bilder eller andra analysverktyg (Wikipedia).

Utbildningsresurser Resurser (digitala eller ej) som är utformade och avsedda att användas för utbildningsändamål.

Lärare I sammanhanget med DigCompEdu används termen “lärare” generiskt för att referera till vilken person som helst som är involverad i processen att undervisa eller överföra kunskap. I synnerhet avser det lärare på alla nivåer av formell utbildning, från förskola, grundskola och gymnasium till vidareutbildning och högre utbildning (t.ex. universitetslärare), till yrkes- och vuxenutbildning, inklusive grundutbildning och kontinuerlig professionell utveckling. Det kan, genom analogi, även användas för att beskriva personer som är involverade i att tillhandahålla utbildning i icke-formella och informella sammanhang, t.ex. socialarbetare, bibliotekspersonal, föräldrar som undervisar hemma, etc.

E-portföljer Samlingar av (elevers) arbete som kan främja lärandet genom att tillhandahålla ett sätt för dem att organisera, arkivera, visa och reflektera över sitt arbete. E-portföljer är både demonstrationer av användares förmågor och plattformar för deras självuttryck.

Formativ bedömning Formativ bedömning avser en mängd olika metoder som lärare använder för att genomföra utvärderingar av elevers förståelse, inlärningsbehov och akademiska framsteg under en lektion, enhet eller kurs. Det övergripande målet med formativ bedömning är att samla in detaljerad information som kan användas för att förbättra undervisning och elevers lärande medan det pågår. Källa: Glossary of Education Reform

Lärandeanalys Lärandeanalys är mätning, insamling, analys och rapportering av data om elever och deras sammanhang, för att förstå och optimera lärande och de miljöer där det sker. Källa: Definition antagen vid den första internationella konferensen om lärandeanalys. EduTechWiki

Läranderesultat Läranderesultat definieras som de kunskaper, färdigheter och kompetenser som människor har förvärvat som resultat av lärande och som kan demonstreras vid behov i en erkännandeprocess. Enligt den europeiska kvalifikationsramen (EQF) är läranderesultat uttalanden om vad en lärande vet, förstår och kan göra vid avslutningen av en lärandeprocess. Källa: EUcen

Öppna utbildningsresurser Undervisnings-, lärande- och forskningsmaterial i vilket medium som helst, digitalt eller annat, som är offentligt tillgängliga eller har släppts under en öppen licens som tillåter kostnadsfri åtkomst, användning, anpassning och spridning av andra med få eller inga begränsningar. Källa: UNESCO definition

Kamratbedömning Kamratbedömning är en process där elever bedömer varandras uppgifter eller tester baserat på en lärares riktlinjer. Praktiken används för att spara lärarens tid och förbättra elevernas förståelse av kursmaterialet samt deras metakognitiva färdigheter. Kamratbedömning kan ge eleverna ansvar för och kontroll över sitt eget lärande; göra det möjligt för eleverna att lära sig att bedöma och utveckla livslånga bedömningsfärdigheter; förbättra elevernas lärande genom kunskapsspridning och idéutbyte; motivera eleverna att engagera sig djupare i kursmaterialet. Källa: Anpassad från Wikipedia; Cornell University Centre for Teaching Excellence, Cornell University

Självbedömning Självbedömning innebär förmågan att vara en realistisk bedömare av sin egen prestation. Förespråkare för självbedömning hävdar att det har många fördelar, till exempel: ger snabb och effektiv feedback och låter eleverna snabbt bedöma sitt eget lärande; tillåter instruktörer att förstå och ge snabb feedback om lärande; främjar akademisk integritet genom studentens egenrapportering av lärande framsteg; främjar färdigheterna i reflekterande praxis och självövervakning; utvecklar självreglerat lärande; ökar elevens motivation; förbättrar tillfredsställelsen av att delta i en kollaborativ lärmiljö; hjälper eleverna att utveckla en rad personliga, överförbara färdigheter för att möta framtida arbetsgivares förväntningar. Källa: Cornell University Centre for Teaching Excellence

Självbedömningsverktyg Ett självbedömningsverktyg är ett instrument som hjälper yrkesverksamma att utvärdera sin egen prestation i alla ansvarsområden och avgöra vilka förbättringar som krävs. Inom denna rapport används termen för att hänvisa till onlineprogram i form av frågeformulär som låter lärare utvärdera sin digitala kompetens med hjälp av en uppsättning frågor. Vanligtvis tillhandahålls feedback i form av en rapport som identifierar styrkeområden och utvecklingsområden.

Självbestämt lärande “En process där elever tar initiativ till att identifiera inlärningsbehov, formulera inlärningsmål, identifiera inlärningsresurser, implementera problemlösningsstrategier och reflektera över inlärningsprocesserna för att utmana befintliga antaganden och öka inlärningskapaciteten.” Begreppet är relaterat till begreppen självstyrt och självreglerat lärande. Av dessa tre är det mest krävande vad gäller elevens autonomi. Eftersom en sådan hög grad av autonomi kan vara för ambitiös för vissa inlärnings- och undervisningssammanhang eller elevgrupper, föredras begreppet självreglerat lärande i DigCompEdu.

Självstyrt lärande Beskriver “en process där individer tar initiativ, med eller utan hjälp av andra, för att diagnostisera sina inlärningsbehov, formulera inlärningsmål, identifiera mänskliga och materiella resurser för lärande, välja och implementera lämpliga inlärningsstrategier och utvärdera inlärningsresultat”. Begreppet är relaterat till begreppen självreglerat och självbestämt lärande. Med avseende på nivån av elevautonomi är självreglerat lärande mindre krävande medan självbestämt lärande är mer krävande. För DigCompEdu föredras begreppet självreglerat lärande eftersom de andra två kan vara för ambitiösa för vissa inlärnings- och undervisningssammanhang eller elevgrupper.

Självreglerat lärande Avser lärande som styrs av metakognition (tänkande om sitt tänkande), strategisk handling (planering, övervakning och utvärdering av personlig framsteg mot en standard) och motivation att lära. “Självreglerat” beskriver en process av att ta kontroll över och utvärdera sitt eget lärande och beteende. Begreppet är relaterat till begreppen självstyrt och självbestämt lärande. Eftersom de senare två kräver en högre grad av autonomi, inte genomförbar i alla utbildningssammanhang, föredras begreppet “självreglerat lärande” för DigCompEdu.

Lärare En lärare är en person som tillhandahåller utbildning för elever inom formell utbildning, dvs. inom en utbildningsinstitution. Eftersom termen ofta anses endast avse skolutbildning (dvs. ISCED1-3), används den bredare termen “lärare” för DigCompEdu.

Summativ bedömning Summativa bedömningar används för att utvärdera elevens lärande, färdighetsförvärv och akademiska prestationer vid avslutningen av en definierad undervisningsperiod – vanligtvis i slutet av ett projekt, en enhet, en kurs, en termin, ett program eller ett läsår. Resultaten av summativ bedömning registreras ofta som poäng eller betyg som sedan ingår i elevens permanenta akademiska register. Källa: The Glossary of Education Reform

Virtuella lärmiljöer (VLE) En virtuell lärmiljö (VLE) är en webbaserad plattform för de digitala aspekterna av studiekurser, vanligtvis inom utbildningsinstitutioner. VLE

möjliggör vanligtvis att deltagare organiseras i kohorter, grupper och roller; presenterar resurser, aktiviteter och interaktioner inom en kursstruktur; tillhandahåller de olika stadierna av bedömning; rapporterar om deltagande; och har en viss nivå av integration med andra institutionella system. (Wikipedia)

Tabell 9: Ordlista över tekniska termer som används i DigCompEdu-ramverket

Figurlista

Figur 1: DigCompEdu-ramverket 7
Figur 2: Visuell illustration av DigCompEdu-ramverket 14
Figur 3: Översikt av DigCompEdu-ramverket 16
Figur 4: Sammanställning av DigCompEdu-ramverket 18
Figur 5: Progressionsmodell 28
Figur 6: Översikt av nyckelbegrepp som används i DigCompEdu 87

Tabellista

Tabell 1: Område 1 – Professionellt engagemang 18
Tabell 2: Område 2 – Digitala resurser 19
Tabell 3: Område 3 – Undervisning och lärande 19
Tabell 4: Område 4 – Digital bedömning 20
Tabell 5: Område 5 – Stärka eleverna 21
Tabell 6: Område 6 – Underlätta elevernas digitala kompetens 22
Tabell 7: Översikt av DigCompEdu-ramverket 23
Tabell 8: Nyckelord som används för DigCompEdu-kompetensprogressionen 30
Tabell 9: Ordlista över tekniska termer som används i DigCompEdu-ramverket 88

Europe Direct är en tjänst som hjälper dig att hitta svar på dina frågor om Europeiska unionen.

Gratis telefonnummer (*): 00 800 6 7 8 9 10 11

(*) Vissa mobiltelefonoperatörer tillåter inte tillgång till 00 800-nummer eller så kan dessa samtal debiteras.

En stor mängd ytterligare information om Europeiska unionen finns tillgänglig på internet. Den kan nås via Europa-servern http://europa.eu.

Hur man får tag på EU-publikationer

Gratis publikationer

Våra publikationer finns tillgängliga från EU Bookshop (http://bookshop.europa.eu), där du kan lägga en beställning hos den försäljningsagent du väljer.
Publikationskontoret har ett världsomspännande nätverk av försäljningsagenter.
Du kan få deras kontaktuppgifter genom att skicka ett fax till (352) 29 29-42758.

JRC-uppdrag
Som Europeiska kommissionens vetenskapliga och kunskapstjänst är Gemensamma forskningscentrets uppdrag att stödja EU
politik med oberoende bevis genom hela policycykeln.

Twitter @EU_ScienceHub
FaceBook EU Science Hub – Gemensamma forskningscentret
LinkedIn Gemensamma forskningscentret
YouTube EU Science Hub

INFORMATION
Geografiskt område	Europeiska unionen
Ämne	Digitala färdigheter
Svårighetsgrad	Grundläggande, Digital Expert, Avancerad, Medelsvår
Målgrupp	Digitala färdigheter inom utbildning.
Typ av initiativ	EU:s institutionella initiativ
Industri	Allmänna program och kvalifikationer som inte har definierats ytterligare